核心素養下思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐探究

摘 要：教師利用思維導圖提升初中生英語閱讀水平。主要分析思維導圖在初中英語教學中的實踐意義及具體應用，為初中生英語閱讀鋪平道路，促進核心素養下學生閱讀能力的進一步發展。

關鍵詞：核心素養;思維導圖;初中英語;閱讀教學

隨著新課程改革的深化，教師關注基于核心素養英語閱讀能力的培養。因此教師開始嘗試將思維導圖與初中英語閱讀融合，培養出全面發展型人才。

一、核心素養下思維導圖在初中英語閱讀教學中的重要意義

由英國著名心理學家、“記憶之父”東尼·博贊提出的思維導圖是一種圖式思維工具，它用清晰直觀的邏輯，簡單明了的文字和有趣具體的發散結構呈現出大腦思考的過程。思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用切實可行地提高了學生英語閱讀能力，發展了其核心素養。

（一）全面提高學生的英語語言能力

英語語言能力主要有兩方面：理解能力和表達能力，這也是英語核心素養的重要組成部分[1]。但當前英語閱讀教學中，教師仍習慣于傳統閱讀教學法，力爭讓學生理解全文大意，掌握語言點。這種教學方法不利于學生掌握文本整體結構，讀后不能通過復述文章等活動來提高表達能力。鑒于此，教師借助生動立體的思維導圖進行初中英語閱讀教學，通過關鍵詞、關聯邏輯及顏色對比，有效加深學生對英語閱讀文本的理解和記憶，提高其英語理解能力和表達能力。

（二）充分培養學生的思維品質

思維品質是英語學科素養四維度之一，包括思考辨析能力、分析解決問題能力、推理判斷能力、多元思維等。在初中英語閱讀教學中融入思維導圖，學生以語篇為依托，發現問題并分析解決問題，構建思維導圖分支間的關聯性，發展邏輯思維，激發創作興趣，批判地看待語篇中的觀點，多角度深層次挖掘文本信息，有助于培養思辨能力。

（三）幫助教師發現學生的閱讀盲點

在閱讀時，學生結合自身理解繪制思維導圖，教師可以通過學生繪制的思維導圖充分掌握及了解學生的閱讀思路，并發現學生在閱讀過程中存在的盲點區域，隨后可以制定有的放矢的閱讀教學策略，因材施教，幫助學生找到適合自己的閱讀方法，提高學生的英語閱讀學習效率。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的具體應用

（一）思維導圖制作中注重關鍵詞

教學過程中，教師在與學生閱讀文章及探討時，在制作思維導圖前引導學生找準關鍵詞是首要的[2]。關鍵詞是思維導圖設計和制作中極為重要的元素，是思維導圖核心概念的組成部分，各分支觀點由其發散而出。閱讀材料時學生找到文章中心主題后，進而確定各部分的關鍵詞，圍繞它們展開深入閱讀，挖掘相關的文章細節，并探究各個細節與關鍵詞之間的邏輯關系，在此基礎上分析文章整體布局，感知作者的觀點與寫作意圖，最終制作出符合文章客觀性但又融入學生個人風格的思維導圖。這一過程充分調動了學生的學習興趣，使其自主地閱讀材料以便找到關鍵詞，積極參與到課堂教學活動中，不斷地培養發散性思維。比如在閱讀人教版九年級Unit 6 Section B Do You Know When Basketball Was Invented？這篇文章時，教師首先要求學生略讀全文，快速找出文章主題basketball。在找準主題后，再引導學生發現三段中的主題句，提煉出與文章中心主題相關的關鍵詞：development，game，popularity，構成思維導圖的一級分支（下圖）。最后細讀全文，在各段落中找出支持關鍵詞的細節，完善有關basketball的思維導圖。在閱讀文章與制作思維導圖時，關鍵詞的確定幫助學生逐步理解文章，理清文章脈絡，將復雜的文章變得清晰明了，直指文章的核心，從宏觀與微觀層面審視全文。

（二）思維導圖應用中注重閱讀策略

初中英語閱讀不僅是詞匯與知識點的學習，也是閱讀能力的發展與閱讀策略的培養。教學中，授之以漁便是教會學生使用閱讀策略，舉一反三，會讀不同語篇，而借助思維導圖可以鼓勵學生更多地使用英語閱讀策略，潛移默化地培養英語閱讀能力。以人教版英語七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？ 這一單元中Section B 2b的文章為例。教師以Do you know what animals are in great danger？導入，提出中心話題animals in great danger，讓學生聯想制作思維導圖時一級分支的關鍵詞，如environment，reasons，kinds等，這激活了學生的已有背景資料，連接了新舊知識，為接下來文章的深入學習架起橋梁。接下來，教師由思維導圖的初步探討導入，開啟學生對文章中所講述的瀕臨滅絕動物elephants的學習。閱讀過程中，確定關鍵詞如abilities，importance in Thailand，facts and figures，并找出細節依據來完成思維導圖的制作。這個過程中，不斷地訓練學生略讀、細讀、找主題句、找文章細節、總結主旨大意等閱讀技巧。制作思維導圖時也需理清內在關聯，這就要求學生關注文中的連接詞如also，but，so that等。這種邏輯關系反過來又幫助學生猜測生詞詞義，理解全文。讀后，再讓學生討論how to save elephants，進一步拓展思維導圖，這也是對前面facts and figures中所出現問題的思考與分析。最后學生借助思維導圖記憶和復述文章，整合加工接收的信息。在這篇文章教學中，為完成思維導圖不斷地訓練學生閱讀技巧，將多種閱讀策略結合在一起，有效地培養學生的閱讀能力。

核心素養背景下，教師在教學中將思維導圖與英語閱讀相結合，不僅可以提升學生的語言能力，發展閱讀策略，還有利于學生自主學習能力和思維品質的培養。教師在未來的教學活動中應不斷鉆研、不斷創新，采取科學合理的教學方法，深化思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用，力爭讓初中英語閱讀教學質量邁上一個新臺階。

參考文獻：

[1]林衛華.核心素養視角下思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2019（6）：105，107.

[2]郭婷.初中英語教學環節思維導圖的應用策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（1）：234-235.

注：本文系2019年蘭州市個人課題階段性成果。課題名稱為：核心素養下思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐與探索。課題編號為：LZ[2019]GR0907。

作者簡介：靳嫻（1989.6—），女，漢，籍貫：甘肅秦安，本科，中學二級教師，研究方向：英語教學。