小學低年級現代文課堂背誦研究

梁玉清

摘 要：近幾年對低年級現代文課堂教學進行調查研究發現，背誦往往難以被列入課堂教學環節，學生掌握的背誦方法少之又少。為此，我校低年級組為解決這一問題進行了行動研究，整理出一些提高背誦有效性的辦法。

關鍵詞：低年級;課堂背誦;研究;核心知識;核心能力

我校近幾年對現代文課堂教學進行調查研究發現，現代文的背誦往往是以家庭作業的形式來讓學生自行完成，家長成為背誦的檢測者或監督者;有些教師為了填充課堂上的剩余時間讓學生進行“放羊式”的自由背誦;有些教師有時會在課堂上帶著學生背誦。形式不可謂不多樣，看似完成了背誦的任務，但學生真正能掌握的背誦方法卻是少之又少，以上情況在低年級現代文課堂教學中甚為突出。

一、提前“搶跑”的“錯”與“罰”

現今社會，我國教育病癥最肆虐的就是“應試教育”。為了贏在起跑線上，許多教師苦心孤詣，對課文內容進行深度的挖掘和拓展，催促學生提前“搶跑”。

1.邊區里的背誦亟須“沖破”

當老師在埋怨學生低下的背誦能力時，是不是應該先反思我們的課堂教學，審視“背誦”這一環節在我們的課堂中占據什么地位呢？

有位老師在上人教版二下《日月潭》這篇課文時，先概述臺灣地區的整體狀況，然后簡單介紹課文的作者，接下來就是對課文內容進行非常細致的分析，唯恐知識有所遺漏。但其高強度、大容量的知識體系已經使學生“消化不良”，在與教師的美好愿望背道而馳的同時，課文后面的背誦任務自然無法落實。

2.“盲區”中的背誦亟須“突破”

在一些低年級的課堂里，背誦這項看似最冷場、最耗時的環節，往往難以被列入課堂教學環節，到了公開課更是被直接“封殺”，難以“露臉”。

再以《日月潭》的課堂教學為例，有些老師在上課時會大量地借助多媒體手段，讓學生在課堂上領略日月潭的自然風光，讓學生始終處于興奮的狀態。殊不知，熱鬧過后，留在學生心里的只有一些影像而并非課文語言文字的沉淀和積累。

3.“誤區”中的背誦亟須“打破”

對于現代文背誦的檢測，老師通常采取課堂抽背或者把檢測的權利“下放”給班干部，只要學生能背，能默寫，能填空就算任務完成。背誦是語言文字訓練的基礎，可以訓練記憶力和促進思維能力的發展，熟讀成誦有時還可以記憶終生。但前提條件是不要進行機械背誦，否則，學生也許一轉身，便會把背誦的內容拋諸腦后。

那么，針對小學低年級語文閱讀教學里的現代文教學，我們應該把背誦放在怎樣的位置上？又應該怎樣落實好背誦的任務呢？

二、課程理念觀照下的行動研究

學生倘若能感受到背誦的樂趣，便能體會到學習的另一種境界“書山有路勤為徑，科學背誦樂無窮。”

1.擇取核心知識

語文課堂教學要緊扣“核心知識”，教師應該從錯綜復雜的語文知識結構體系中，以獨特的慧眼識別適合學生學習的部分，在課堂中由淺入深、扎扎實實地滲透。

如人教版一下《荷葉圓圓》是充滿童真童趣的散文詩，在課堂教學時，可以以“背誦”為主線來讓三維目標得以落實。可將全文落腳點放在讓學生“神與景游”中感知文章的情景美，以“你覺得小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒它們在這么可愛的荷葉下生活，它們的心情會是怎樣的？你從哪里可以感受到？”這兩個問題為引領，反復熟讀課文，直至成誦，使背誦的任務水到渠成地完成于無痕之中。

2.歷練核心能力

背誦是語感訓練的主要手段之一，它對提高學生理解能力、記憶能力、表達能力有很大的作用。可是，倘若學生在背誦時沒有掌握和運用系統、高效的背誦方法，只是一味地死記硬背或淺嘗輒止，記憶的效果也會不盡如人意。

為此，我校低年級組為解決這一問題進行了為期一年的行動研究，整理出一些提高背誦有效性的辦法：

（1）綱要法。根據課文內容的特點劃分課文的段落層次，列出提綱，再按相應的提綱引導學生進行背誦。如人教版一下《四個太陽》可以夏天、秋天、冬天、春天的時間順序為結構提綱，在課堂上讓學生回憶相應季節里太陽的不同特點進行背誦。

（2）動作法。小學低年級的學生活潑好動，特別喜歡表演和游戲，倘若在熟讀課文的基礎上，讓學生借助合適的動作來表演課文，對理解課文和記憶課文大有裨益。

（3）圖畫法。借助簡筆畫或課文的插圖能幫助學生抓住課文的主要內容，當學生記住了這些畫面的同時，也就記住了課文的語言文字。

（4）反復法。遵循遺忘規律，合理地對背誦的內容進行及時的鞏固與記憶對記憶成果起著決定性的作用。我們除了在每天的語文課里安排幾分鐘檢測該單元課文的背誦情況外，又安排每兩周一節的鞏固背誦課，以幫助學生強化記憶的痕跡。

以上幾種背誦方法也不應該機械地割裂開來，在一篇課文中，可以根據課文特點和具體情況同時運用多種背誦的方法，以取得背誦的良好效果。

當現代文背誦在低年級語文課堂里將要被“遺忘”時，作為語文教師的我們應該清醒地認識到其帶來的嚴重后果。背誦現代文是一種“記憶體操”，它能對課文的理解起到加深和鞏固的作用，能很大程度地提高學生的閱讀能力，提高寫作能力，讓“背誦”重回語文課堂的“舞臺”吧！

參考文獻：

[1]張江濤.對小學語文背誦方法的培養[J].祖國（教育版）， 2013（11）.

[2]祝燕飛.小學語文背誦策略[J].學生之友（小學版）（下），2011（4）.

編輯 趙飛飛