讓童心綻放在核心素養培養過程中

姜淑燁

摘 要：核心素養的提出是以學生發展為出發點和落腳點的。但是，在當前的低年級小學語文閱讀教學實施過程中，一些教師過度地拔高核心素養培養要求，出現了主體性缺失、兒童成人化的教學問題。要想真正地在低年級語文教學實施過程中引導學生養成核心素養，教師需要尊重兒童，實現語文閱讀與童心共振。

關鍵詞：小學語文;核心素養;低年級;閱讀教學;童心

成尚榮先生在《兒童立場：教育從這里出發》中指出，童心是兒童得以有效發展的保障，同時也是教師組織教學活動的密碼。隨著教育改革的進一步深入發展，核心素養培養被提出來了。先不論什么是核心素養，需要明確一點，核心素養的培養是以學生的發展為切入點的。因此，在組織低年級小學語文閱讀教學活動的時候，教師要想幫助學生打好核心素養的養成基礎，需要從童心出發，在教學目標、教學內容、教學方式等方面最大限度地滿足兒童的認知特點和身心發展需求，從而在維護童心的過程中，促進兒童的有效發展。那么，我們要如何實現閱讀教學與童心的共振呢？

一、課堂導入具有童趣

課堂導入是實現閱讀教學與童心共振的起始環節。就低年級的小學生來說，喜歡讀故事、愛聽故事。因此，在組織導入活動的時候，教師不妨立足學生的興趣愛好，結合教學所需，為他們生動地講述一個小故事，以此在維護童心的過程中，點燃孩子們的閱讀興趣，驅動孩子們對新知內容展開積極的探究。

我在組織《青蛙賣泥塘》的時候，就在教學之初，為孩子們講述了這樣的故事：在很久之前，池塘里的一群青蛙組織了一場攀爬比賽，此次比賽的終點是一座高塔的頂尖。在比賽剛開始的時候，所有的青蛙都興致高昂，奮力攀爬，但是，隨著體力的不斷消耗，一些青蛙開始抱怨太難了，放棄比賽。越來越多的青蛙開始放棄比賽，但是有一只青蛙卻始終在堅持，最后只有這只青蛙爬上了頂尖。在記者采訪這只青蛙的時候，才發現，原來這是青蛙是聾子，聽不到外界傳來的任何聲音。在如此生動有趣的故事傾聽中，孩子們興致高昂，因為講述的這個故事，與文本內容有著密切的聯系，所以給孩子們在傾聽的時候，會自然而然地進入文本，思索哲理，為輕松地理解教材文本內涵做好準備，獲得閱讀樂趣。

二、課堂講解維護童心

在閱讀教學實施過程中，一篇篇文章，不僅包含著優美的自然環境，也蘊含著豐富的人生內涵。就低年級的小學語文閱讀而言，其中不乏極具故事性的內容。低年級的小學生愛玩、愛動，童心十足。所以，在組織閱讀教學活動的時候，教師需要立足低年級小學生的發展特點，結合文本內容，創設多樣的情境，使學生在切身的體驗過程中，獲得樂趣，實現童心的維護。一般情況下，我在組織閱讀教學活動的時候，會采取分角色扮演的方式，引導學生體驗不同的角色。在這樣的活動體驗過程中，學生不僅可以充分地發揮自主性，建立對文本內容的深刻理解誒，還可以鍛煉口語表達能力、互動交流能力，為核心素養的養成奠定堅實的基礎。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，在這個故事中，小蝌蚪在找媽媽的時候，遇到了鯽魚、烏龜、青蛙等，通過對話一步步地刻畫出了青蛙形象，極具趣味性和故事性。基于此，在組織教學活動的時候，我引導學生自主地分析文本內容，在小組中挑選自己喜歡的角色進行扮演。在學生扮演角色的過程中，我會讓他們帶上小動物圖案的帽子，以此使觀眾們能準確地獲知這是在扮演什么動物，扮演得像不像。在生動的演繹過程中，學生獲得了樂趣，整個課堂也是童趣十足。

三、課堂復習發揮童心

學生作為小學語文閱讀教學活動的參與主體，我們要在教學實施過程中維護學生的童心，使他們享受到童趣。在組織閱讀教學活動的時候，教師除了可以借助故事教學法、角色扮演法等使學生享受到童趣，維護童心，還要對課后復習給予充分的重視，延伸童趣，真正地實現語文閱讀與童趣的共振。因為低年級的小學生以無意注意為主，對具體想象的事物有著濃厚的興趣。因此，在組織了閱讀活動之后，我會鼓勵學生結合自身已有的知識經驗，觀察教材中的插圖，對插圖內容進行改編或續寫，以此在自主性的發揮下，成為編故事的小能手，獲取語文學習樂趣。

以《小公雞和小鴨子》為例，在組織教學活動之后，我指導學生們對教材中呈現的兩幅插圖進行觀察，發揮想象力，想象每一幅發生了什么事情，小鴨子和小公雞之間進行了怎樣的交流，編寫一個新的故事。在此任務的驅使下，我發現，大部分學生興致勃勃地進行想象，不僅書寫出了一篇篇有趣的故事，還在想象中延續了童心，實現了有效學習。

總之，在低年級小學語文教學活動實施過程中，教師要想引導學生養成語文核心素養，需要立足學生的發展特點，以多樣的方式建構童心課堂，使學生在聽故事、演角色、編故事中，獲取學習樂趣，同時積累知識，鍛煉能力，實現有效發展。

參考文獻：

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編輯 杜元元