“超星學習通”在遺傳學翻轉課堂中的輔助教學實踐

胡超越 韓秀鋒 徐雅麗 韓占江

[摘 要]針對遺傳學教學過程中存在課時數減少與知識量增多的矛盾、傳統的教學模式跟不上現代教學需求、學生對遺傳學課程學習畏難情緒等問題，塔里木大學遺傳學教學團隊在不同專業、不同年級利用“超星學習通”進行翻轉課堂輔助教學，對課堂出勤率和互動情況、重難點知識的理解與掌握、學生對遺傳學新的教學模式滿意度等教學效果進行分析，移動學習方式可解決當前教學手段存在的部分問題，以期適應新的培養方案和培養模式，為建立更為合理的教學體系和為生物科學類專業遺傳學教學提供思路和借鑒。

[關鍵詞]遺傳學;翻轉課堂;輔助教學;超星學習通

[基金項目]2019—2021年塔里木大學高等教育教學改革項目“遺傳學微課制作及其教學實踐效果”（TDGJYB1913）;2017—2020年塔里木大學“應用生物科學專業綜合改革試點項目”（220101614）;2017—2020年塔里木大學“生物技術特色品牌專業建設項目”（220101505）

[作者簡介]胡超越（1975—），女，吉林遼源人，農學博士，塔里木大學生命科學學院副教授，主要從事遺傳學理論與實踐教學和科研工作;韓秀鋒（1978—），男，黑龍江佳木斯人，農學碩士，塔里木大學生命科學學院副教授，主要從事遺傳學理論與實踐教學和科研工作;徐雅麗（1967—），女，湖南寧鄉人，理學學士，塔里木大學生命科學學院高級實驗師，主要從事遺傳學、生理學實踐教學工作;韓占江（1979—），男，黑龍江綏棱人，農學博士，塔里木大學生命科學學院教授，主要從事植物資源與逆境生理的教學和科研工作。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-0-03[收稿日期] 2020-05-07

現代遺傳學經過100余年的發展，研究內容已涉及生命學科的各個領域，每一步發展都對生命科學的發展和人類文明的進步起著重要的作用。為適應新時期學科發展的需要，讓學生了解掌握國內外遺傳學現狀，遺傳學課程的授課內容顯著增加，與其他相關學科課程的聯系也更為緊密，學生學習的內容和難度均有所增加，傳統的教學模式面臨著調整，需要我們進行相應的教學改革和實踐。

一、遺傳學傳統教學模式存在的問題

遺傳學是生物科學類專業的一門必修課程，遺傳學的教學在高等院校生物科學專業人才培養中占有十分重要的地位，隨著社會的發展，當今的遺傳學教學逐漸暴露出許多問題。

（一）課時數減少與知識量增多的矛盾日益突出

隨著高等教育改革的不斷深入，各門課程的課時分配也有了較大幅度的調整[1，2]。遺傳學的教學課時數由原來的80或72學時縮減為64或者56學時;而遺傳學的快速發展，使遺傳學的教學過程中涉及的新內容越來越多，遺傳學教學的內容與學時數少的矛盾日益突出。

（二）傳統的教學模式令學生喪失對遺傳學的學習興趣

遺傳學扎根于動物學、植物學、微生物學、細胞生物學、生物化學以及分子生物學等相關學科，因此深入講解不僅課時不允許，也會與其他課程重復，使學生失去學習的興趣，教師的“填鴨式”教學模式，學生被動地接受知識，也因此缺乏學習興趣。

（三）學生對遺傳學學習產生抗拒心理

遺傳學具有抽象、復雜、新知識和新理論發展迅速等特點，多學科的交叉滲透涉及的知識多而雜，如果簡單處理又可能出現講解不透，學生難以理解，因此學生在面對遺傳學課程的學習時經常產生畏懼心理;“以教材為基礎，以教師為中心”的傳統教學方式進一步使學生抗拒。

如何在保證完整教學內容的基礎上，在有效的時間內將遺傳學知識、前沿領域研究成果介紹給學生，消除學生對遺傳學的畏懼感、激發學生的學習興趣，是目前遺傳學教學亟須解決的問題。

為解決以上面臨的問題，進一步提高教學質量和教學效果，與時俱進，順應當今教學發展的大趨勢。我們嘗試將基于移動網絡的翻轉課堂應用于教學之中。隨著互聯網的高速發展以及各種移動設備的迅速普及，移動學習已成為翻轉課堂應用的重要手段。利用移動網絡的學習能夠在任何時間、任何地點學習，跨越地域限制，為提高教師與學生之間的雙向交流、提升教學效果搭建了良好的一個平臺。

二、基于網絡的翻轉教學模式應用于課堂

（一）翻轉課堂的“教學—學習”模式在遺傳學課程教學上的應用

翻轉課堂利用網絡平臺，為學生提供各種學習資源，為教師和學生的互動提供了支撐。學生利用移動設備和網絡平臺，觀看課程相關視頻，完成相關擴展閱讀和章節測驗。學生的積極性被調動起來，由被動變主動。以問題引導或任務布置的方式，引導學生自主學習，有利于培養和提高學生的思考能力、運用遺傳學基本原理和技術的能力，取得了較好的效果。

（二）合理規劃教學環節，提高網絡平臺和移動終端的互動效果

當今翻轉課堂利用的網絡資源，需要通過網絡終端才能獲取，而移動終端不受時間和地點的限制。因此，合理利用移動終端與教學前、教學中和教學后，避免課堂上學生玩手機，提高課堂教學利用率，以適應現代遺傳學教學的發展。

我國教育工作者從使用板書、掛圖、模具、幻燈和投影過渡到借助電化、多媒體、網絡、遠程、微課、慕課等先進教輔工具開展線上、線下混合式教學活動，實現了學生輕松理解深奧知識的目的，提高了教學效果[3-6]。近年來利用各種網絡平臺進行以學生為中心的翻轉課堂教學實踐效果凸顯。“超星學習通”是一款學習軟件，學生可通過該軟件平臺，隨時隨地獲取平臺上的各種資源，包括課程信息、學習資源查閱、課程學習、交流等。

三、“超星學習通”在遺傳學翻轉課堂教學中的實踐

（一）“超星學習通”輔助教學在課堂時間和紀律管理上的應用效果

在傳統課堂上授課前需要先點名考勤，當學生人數較多時，會花費較長時間才能完成;另外剛開課時，學生還不認識，如有冒名頂替者很難發現。“超星學習通”可通過課堂拍照簽到或者二維碼簽到（每10秒更新一次），防止沒上課的學生由他人頂替現象發生。在學生簽到時，授課教師可檢查學生課程預習、作業完成情況，每次簽到的時間、遲到/早退、請假、曠課情況，“超星學習通”還可給出一個統計數據，導出后作圖見下圖，從圖中可見，2022屆不同專業出勤率均較高，差異不明顯。

課堂上利用“超星學習通”進行測驗、搶答、提問、課堂問卷等方式的教學，也避免學生上課過程中就玩手機的現象，較“超星學習通”輔助教學前，出勤率、聽課情況和互動效果明顯提高，同時可以大大縮短點名時間和避免漏記課堂表現的情況。

2022屆不同專業出勤率比較

（二）“超星學習通”在重點難點知識鞏固上的應用實踐

在使用“超星學習通”的課程中，將課程大綱上傳，分享給上課的學生，使學生了解遺傳學的課程地位、教學目標、每章節的重點和難點、課程安排和考核方式等。

課前，通過提前布置每節課授課內容，指出重點和難點并提供相關的學習資源，如“中國大學慕課”上的遺傳學課程、“超星學習通”上的遺傳學課程等相關網站的視頻資源等和圖片資源、新聞案例等，提醒學生認真閱讀學習，將問題歸納出來，在課堂上進行討論。

課中，在每次課堂授課時，先提出本節課的重點和難點，通過“超星學習通”進行課前測驗，了解學生掌握情況，然后針對學生學習情況進行重點講解。在講授過程中，提出相關的問題，讓學生思考、討論，然后進行搶答、問卷、選人回答等，并記入考核成績，充分利用手機來進行各種課堂活動，相較于傳統的教師在前面講、學生只是聽和記，教師提問而學生不積極回答問題的現象大大減少。學生帶著自己的問題和課中授課教師的問題進行學習，能夠快速掌握重點知識和難點內容。在每次課的最后10分鐘，請學生們提出仍然未懂的知識點或者一些疑問，然后同學們進行討論，并進行回答，任課教師進行本次課知識點的總結歸納。

課后，任課教師可通過“超星學習通”給學生布置當天課程或者整個章節的作業，學生通過“超星學習通”發給任課教師進行評閱，教師對學生作業完成情況進行點評，給出指導意見，再反饋給學生，以鞏固重點和難點知識。

（三）“超星學習通”輔助教學后學生滿意度

利用微信小程序“問卷星”對已修過遺傳學部分學生進行問卷抽樣調查，2022屆125人、2021屆12人、2020屆10人，共147人參與了調查（生物科學專業55人、生物技術專業61人、設施農業27人，其他專業4人，其中2人未使用“超星學習通”）。結果發現，有74%學生認為遺傳學課程在所學專業中非常重要;有4.67%的學生認為遺傳學課程非常難，86.67%的學生認為有點難，可見大部分學生認為遺傳學一門學習起來有點困難的課程。

在147名參與調查的學生中，在簽到環節，93.1%的學生認為比教師點名更方便快捷;在作業環節87.59%的學生認為比傳統的手寫作業更方便;在搶答環節、測試環節，分別有64.83%和64.14%的學生認為比傳統方式更適合;在學習興趣提升、掌握重難點方面，分別有63.45%和69.66%的學生覺得非常有幫助。

在總體上，61.38%學生認為“超星學習通”在遺傳學學習時非常有幫助，37.93%學生認為一般，說明“超星學習通”在輔助教學中還需要進一步完善，提升學生使用滿意度，為學習提供更大的幫助。

四、“超星學習通”在遺傳學翻轉課堂教學中的思考

（一）學生對“超星學習通”熟悉程度和認可度有待提高

學生在剛剛接觸到“超星學習通”時，很多模塊功能不是很清楚和熟練，影響了最初的使用體驗和最初的成績，因此需要在課前做好安裝通知，及加入班級之后信息的完善和初步的熟悉。同時教師在第一次時需要帶領學習使用、提醒注意事項，尤其是測試和作業完成的結束時間，使學生能盡快熟悉相關操作，更好地利用平臺提升學習效果。

（二）“超星學習通”平臺的課程相關資源有待完善

教師在翻轉課堂使用過程中，也要在“超星學習通”平臺上逐步完善課程學習過程的相關資料，比如習題集、測試、考試題庫的完善，視頻資源、圖片資源、相關學習網站資源的完善，為學生提供遺傳學課程學習、相關知識擴展和專業發展方向的認識等提供更多的指導和幫助。

（三）教師翻轉課堂實施效果有待進一步提高

任何教師需要熟練掌握“超星學習通”各個模塊功能，為遺傳學翻轉課堂教學提供更多的支持。同時除了利用“超星學習通”這個網絡平臺，還需要在課程設計和實施過程中，增加討論課的安排，促進學生思考，學會學以致用，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

如何提升學生翻轉課堂教學的滿意度，提高教學效果，還需要對教學體系、管理環節等其他方面進行配套改革，教師的教學方法和教學手段也需進一步改進。

參考文獻

[1]夏麗潔.淺談高校生物學專業遺傳學課程的教學現狀與改進策略[J].大學教育，2016（9）：144-145.

[2]董婷婷.微課在高校遺傳學理論教學中的應用淺談[J].教育現代化，2018，5（5）：268-269，281.

[3]李興鋒，仵允峰，王樹蕓，等.基于翻轉課堂教學模式的遺傳學實驗教改實踐[J].高等農業教育，2017（5）：65-67.

[4]趙鳳娟，趙自國，姚志剛.地方應用型本科院校遺傳學翻轉課堂教學模式改革[J].濱州學院學報，2018，34（4）：83-87.

[5]進茜寧，孫潤潤，李小軍，等.翻轉課堂在農學本科遺傳學教學中的應用[J].河南科技學院學報，2018，38（12）：70-72.

[6]楊瑩艷，游文慧，李慧琳，等.遺傳學課程改革實踐與探討[J].高校生物學教學研究（電子版），2019，9（1）：13-19.

The Assisted Teaching Practice of "Chaoxing Learning Platform" in the Flipped Classroom of Genetics： Taking Tarim University as the Example

HU Chao-yue， HAN Xiu-feng， XU Ya-li， HAN Zhan-jiang

（School of Life Sciences， Tarim University， Alaer， Xinjiang 843300， China）

Abstract： Some problems exist in today's Genetics teaching. For example， the increase of genetics knowledge contradicts the decrease of class hours; the traditional teaching model can't keep up with the modern teaching demand and there is an emerging sign that students fear learning Genetics. To solve these problems， the flipped classroom using "Chaoxing Learning Platform" was applied to assist Genetics teaching by the Genetics teaching team from different majors and grades of Tarim University. The teaching effects such as classroom attendance and interaction， the understanding and mastery of key and difficult knowledge， and the students' satisfaction with the new teaching model of Genetics were analyzed. The mobile learning method can solve some problems existing in the current teaching methods， help universities adapt to the new educational scheme and pattern， and provide new thought and reference for establishing a more reasonable teaching system and improving teaching quality of Genetics for biological science majors. It can also offer theoretical guidance for the development of Genetics teaching mode.

Key words： Genetics; flipped classroom; assisted teaching; Chaoxing Learning Platform