小學語文教學中“隨文練筆”的基本形式

胡平平

摘 要：“隨文練筆”在小學語文教學中主要被用于提高學生的閱讀和寫作能力，增強創造性思維。通過多樣化的“練筆”形式來加強學生對語文閱讀和寫作知識的理解，豐富自身的寫作實踐經驗。事實證明，“隨文練筆”形式的應用對攻克小學語文教學中閱讀和寫作這兩大難點有著十分顯著的作用。鑒于此，將詳盡闡述小學語文教學中“隨文練筆”的基本形式，僅供相關人士參考。

關鍵詞：小學;語文教學;隨文練筆;形式

小學語文教學中，最重要的兩大板塊就是閱讀和寫作，二者相輔相成、互相促進。“隨文練筆”的形式正是基于這種密不可分的聯系，從閱讀中學習寫作，從寫作中加深對閱讀的理解。這種形式不僅打破了傳統“呆板”的教學模式，更是幫助學生在學會閱讀、寫作的同時，強化了大腦思維的活躍度，促使小學生的語文綜合素養更上一層樓。

一、小學語文教學中對“隨文練筆”的研究

“隨文練筆”的研究有很多種，但主要還是通過教師的溝通來實現。一方面，語文教師可以通過講座、小組討論等形式進行溝通交流，針對教學活動的討論、反思來發現“隨文練筆”過程中的教學問題;另一方面，教師可以利用信息化平臺加強與外界的聯系，如他校優勢的教學措施，可以通過取長補短、互通有無來不斷地創新“隨文練筆”的形式[1]。

二、小學語文教學中“隨文練筆”的基本形式

1.“仿文”形式

仿文，是指以自己所見的詩詞文章中描寫的精彩篇章、段落或句子為范例進行模仿創作。憑借對例文的長久仿寫，自身的閱讀和寫作能力得到潛移默化的提升，是一種看似“笨拙”卻十分有效地提高學生語文水平的重要途徑。教師首先要指導學生選擇適合自己的“仿文”題材。其次，教師要引導學生采用循序漸進的仿寫方法，從簡單的句子著手，讓小學生仿照造句，一點點夯實語文基礎知識，繼而再擴展至段落或篇章的仿寫。其中，段落的仿寫重在描寫手法，而篇章則在于整體的邏輯結構。例如，在學習完課文《東方之珠》后，教師可以引導學生分析和總結一下該文章的邏輯結構和寫作手法，再給出命題，如“一到周末，街道就人山人海”，要求學生根據自己分析和總結出的內容進行段落仿寫。此外，需要強調的是，“仿文”只是小學語文教學中的教學形式，最終目的還是為了讓學生從仿寫中掌握屬于自己的知識與技巧[2]。

2.“續寫”形式

小學生因天性使然，對事物往往充滿了好奇心和想象力，語文教師要善于利用這一點，引導學生跟隨作者的思想去想象和創造，激發思想的“火花”。尤其是小學語文教材中常留下許多值得思考的“空白”，非常適宜學生續寫文章，提高自身的想象力、創作力和寫作能力。例如，課文《小攝影師》中的小男孩跳上電車離去了。這時教師就可以提問“小男孩去哪兒了呢？”，引導學生對后續故事進行續寫。這樣一來，學生不僅能夠根據自己對課文的理解寫出自己心中的結局，還能夠促進學生靈感和思維的延伸。

3.“看圖寫話”形式

小學語文課本為調動學生的學習興趣，便于加深學生對知識的理解，普遍會采用圖文并茂的教材，使課文內容變得生動形象起來。因此，在進行語文教學時，教師可以憑借不同類型的圖畫培養學生的觀察力、敘述和寫作能力，進而提高學生對課文內容的理解水平，豐富學生個人的思想情感。此外，還有助于促進學生的想象力，豐富小學生的語文文學素養及寫作素材。例如，《少年王勃》中著名的語句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。在書中，這句話后面不僅帶上了“未完”意境明顯的省略號，還專門配了一幅此等美景的插圖，正好可以讓教師結合此處的圖畫，指導學生對其進行合理描寫，形成一篇自己“眼中”的描寫景色的短文[3]。

4.“生活情景教學”形式

“故事來源于生活，而生活又變成了故事”，我們每一個人生活中的點滴都可以寫成一個故事。在小學語文教學中，教師不僅要教學課堂上的知識，還要引領學生去發現生活中的“美”。教師在教授語文課本知識后，要指導學生“現學現用”，學會在日常生活情景中尋找素材，并進行合理的創作。例如，在教學《航天飛機》后，教師可以讓學生結合“神舟七號”寫一篇小短文;或是讀過《鄉愁》后寫一篇母愛的文章等，既拓展了學生的思維，又能幫助學生更深層次地感悟生活之美。

綜上所述，小學語文教學中“隨文練筆”是培養小學生語文文學素養，鍛煉小學生語文閱讀、寫作和思維能力的“百草園”。因此，語文教師務必要采取科學合理的指導措施，培養小學生“隨文練筆”的良好學習習慣。相信只要持之以恒地不斷練習，終將實現小學語文教學的高品質與高效率，促進小學生在語文寫作上筆隨心動、落筆成花。

參考文獻：

[1]郭姍姍.論小學語文教學中“隨文練筆”的研究與實踐[J].教師，2018（9）：91-92.

[2]牟艷明.小學語文“隨文練筆”教學策略研究[J].課程教育研究，2019（18）：103.

[3]張金華.探尋隨文練筆的落點選擇與訓練策略[J].小學教學參考，2019，886（1）：57-58.

編輯 李琴芳