統編小學語文習作教學策略的研究綜述

胡光瓊

小學階段的語文習作教學為學生的寫作學習奠定了基礎，通過習作，學生既可以理解文字的意義、感知語言的魅力，又可以運用語文知識，是學生語文能力培養的重要環節。統編小學語文教材增加了單獨的習作單元，可見新教材對習作教學更加重視。

總的來說，國內外的學者和一線教師，對于統編版的小學語文習作教學策略的實踐研究目前幾乎為空白。筆者以“小學語文習作教學”為主題關鍵詞輸入知網，研究內容主要涉及對習作教學目標的實現、習作教學理念的應用、習作教學主客體的關系、習作教學評改方式的創新、習作教學資源的拓展和課程載體的完善……

一、小學語文習作教學的理念應用

張慧珠、龐立云和何愛玲等幾位老師對陶行知先生的“生活教育”教育思想在小學語文習作教學中的應用做了相關探究，指出小學習作課程要通過融入“生活教育”思想來激發學生的習作興趣，提出了充分挖掘開發教材的習作資源、對校內外生活的習作素材進行挖掘等方面的策略，從而調動學生的習作積極性與主動性，培養其觀察能力、思維能力，以此來促進學生習作能力的提升。

陳王芬等從“目標導向-整體建構”的教學理念角度，認為要實現小學語文習作“精準化指導”，要從找出問題設立學習目標、生活化教學確定寫作目標和結合教材制訂教學目標三個方面入手，從而實現教學目標細化、生活化、系統化。

揚州大學趙燕蘭等從體驗式習作教學理念出發，對當下小學語文寫作課堂做新的探索，對寫作中的課堂教學行為進行了新的審視，認為體驗式習作教學的運用效果顯著，有利于豐富學生的語言基礎，增強學生的寫作興趣，同時也能提升學生的寫作素養和寫作能力，但教師對體驗式習作教學的運用程度還有待提升。

二、小學語文習作課程教材體系

由于統編版教材是2017年才在全國推行，國內目前對其教材體系和內容的研究較少，目前主要的研究成果還是對于人教版、滬教版教材的研究。如邱笑紅在《人教版、蘇教版小學語文教材習作系統研究》一文中選取了舊版的人民教育出版社主編的小學語文實驗課本與江蘇教育出版社主編的小學語文實驗課本為樣本，以《義務教育語文課程標準》為依據，對其習作系統中的呈現方式、練習目標、內容、方法及其輔助系統等進行梳理、對比，概括其特色及異同點，并以教學實踐為標準，進一步分析、論證其編排的科學性與合理性，在此基礎上，提出進一步優化設想與方案，以探討更完善、更科學的小學生習作訓練體系，達到全面、有效提高學生寫作素質的目的。

三、小學語文習作教學存在問題的原因分析

習作，作為小學語文教學的重要組成部分，其重要性不言而喻。隨著新課改的不斷推進與部編版語文教材的實施，“以人為本”的教學理念在小學語文習作教學中也有所體現，但未能充分體現小學語文習作教學的實質和內涵。

1.從教師角度看，教師的教學方法與學生的學習興趣正相關

教師承認習作教學在小學語文教學中的重要性，但在實際教學中對習作教學的重視程度卻嚴重不足，實際教學中，許多教師真正用在習作教學的時間較少。教師在按照課程計劃完整實施教學任務的條件下，全方面對學生習作進行批閱就成了一件難事，所以很多教師在批閱學生習作時，只把重點放在學生細節錯誤上，忽略了學生是否有在習作中抒發真情實感、習作內容是否是真實發生過的事情、對平時課堂中積累的好詞佳句是否運用到習作中等問題，對于學生習作雷同現象也是置之不理，從而導致學生失去了認真對待習作的動力。

2.從學生角度看，生活經驗、知識積累和學習習慣影響學生創作意識

學生沒有規律的習作習慣，習作練習量達不到課程標準中的要求，大多數學生只會在老師留作業或家長要求時才進行習作。學生往往會選擇機械地背誦參考書上的范文，在考試中獲得優異的成績，而不愿自己嘗試著練習習作。學生也不善于記下身邊發生的事，對看過的書籍和影片也沒有寫下切身感受的習慣。

學生對日常生活的觀察程度不夠，小學階段學生的習作內容大多數都與生活相貼切，而導致學生無從下筆的主要原因就是學生對生活的體驗不足，沒有豐富的輸入何談流暢的輸出。

學生對習作并不感興趣，課堂效率低使得學生不能很好地習得老師所講授的內容，并且，在短時間內消化吸收新學的知識對于小學生來說是件難事，因此，學生在習作時很少能正確地運用習作方法，在習作時基本上沒有“寫什么”“怎樣寫”的意識，想到什么寫什么是學生習作中出現問題的主要原因。

學生習作應當是為了抒發自己的內心感受，而學生對習作的不端正態度導致習作質量下降，學生覺得只要寫了就可以了，完全不在乎習作是否完全是自己所完成，更不在乎完成的習作是否是自己的真正感受，甚至有時直接摘抄輔導書上的內容。

四、小學語文習作課程教學的評改方式

語文習作評價是幫助學生提升語文習作能力的重要環節，考查這一環節的工作得失，對認清學生語文習作能力較低的原因以及尋找解決對策有重要意義。對語文習作評價環節的考查，有利于學生語文習作能力和水平的提升。

一直以來，語文教師主要評價習作的主題和語言，這就使習作書面評語出現了不合理的傾向。第一，公式化傾向，評語多為“字跡清晰”“思路明確”“主題鮮明”等這樣的四字詞語，內容空洞，毫無創新可言，根本無法引起學生的注意。第二，嚴厲化傾向，評語內容多為否定性評價，即只批評習作的缺點，對習作中的亮點不做評價，打擊了學生寫作的積極性。第三，單一化傾向，包括評價內容單一和評價主體單一。評價內容單一是說只對習作中表現的一個方面進行評價，比如書寫、語言或寫作態度等，缺乏全面性;評價主體單一指評價學生習作的基本上都是語文教師自己，學生很少能參與到習作評價的過程中。第四，書寫的不規范化。有的語文教師在寫習作評語時，不注重文面整潔性和標點、字、詞的正確使用，沒有為學生起到示范作用。這樣的語文習作書面評語，很難客觀反映出學生習作的真實情況，長此以往，學生會對習作產生消極心理，難以激發學生的寫作興趣。

新課改的施行，就是要使教師轉變傳統的評價觀念，不能只用“分數”作為標準來評價學生。這就要求我們在為學生寫習作評語時，要尊重學生間的個性差異，注重人文關懷。一是可以通過邀請優秀的語文教師傳授評語寫作心得、定期檢查教師為學生書寫的習作評語等方法豐富教師對習作評語書寫的學習形式;二是要貫徹新課標評價理念，加深對習作書面評語概念的認識，學習關于習作評價的書籍和習作評語寫作的方法技巧，提升習作評語書寫的能力及方法，提高教師習作評語寫作的專業化;三是要采用學生自評、生生互評和師生共評等多元評價方式豐富書寫習作評語的主體;四是要增強習作書面評語的藝術性、情感性和針對性，從而實現習作書面評語語言的多樣化。

五、小學語文習作課程的教學方法和策略

教學方法是教學中非常重要的一部分，特別是在小學語文習作教學中。小學生年紀小，還沒有充足的生活經驗，若教師不重視教學方法的創新，就會使學生的學習興趣不斷下降。所以，小學語文教師需要創新教學方法，從而保證語文習作教學效率的提升。

1.發揮信息化資源優勢，增強教學主客體互動，激發學生興趣

在小學語文習作教學實踐過程中，“教師可通過圖片的展示、音樂的播放、視頻的展示，將寫作課堂與數字化的課堂聲色結合，激發學生的習作興趣，將寫作課堂設計得多姿多彩”。如盛亞萍在“樂教樂學”學習空間、倪俐俐在微課資源、包鄒瑜在網絡媒介環境中小學高段習作教學研究等方面都作出了一定的研究和探索。

2.加強方法訓練，探索創意寫作，提升寫作技能

在小學語文習作教學實踐過程中，我們可以通過仿寫、續寫、改寫、思維導圖等多種方式訓練學生的寫作能力。如：利用思維導圖建立小學語文習作的框架，激發小學生的習作創造活力，幫助小學生思維歸納與總結。同時，我們也可以將習作教學與閱讀教學相結合，激發學生的學習興趣，幫助其深入理解閱讀的文本內容，從而提高學生的習作能力。

3.挖掘鄉土文化等資源優勢，積累作文素材，豐富寫作內涵

在小學語文習作教學實踐過程中，我們可以嘗試探索創意寫作，指導學生進行教材外的創意寫作。例如繪本創編、微電影劇本創意寫作等，讓學生勇于表達自己的觀點，在實踐中獲得寫作靈感，提升寫作能力，形成高階思維。如曾發竹在《關于鄉土資源融入可郎小學高段習作教學的研究》一文中，發現將鄉土資源融入農村小學高段習作教學中無論是對教師的教，還是對學生的學都大有裨益。教師教學方面，可以拓展習作教學模式，豐富習作教學內容，對當地鄉土文化的了解，促進文化傳承。學生學習方面，可以激發習作興趣，充實習作素材，激發對家鄉、對祖國的熱愛。

編輯 李琴芳