小學文言文閱讀教學策略之拙見

張艷超

文言文作為中國古代文化的組成部分具有獨特的歷史價值與地位，它獨特的語言形式、表達技巧代表著古人的智慧，學習文言文已經不再停留在單純的學術知識層面，更是一種美學的體驗。把文言文納入小學課本，尤其是在三年級上冊出現，這既是挑戰，更是一種跨越。對于小學生而言，文言文作為“弱語境”下的語言學習，尤其是對于三年級的學生而言，剛剛接觸更是難點，這也無疑對一線的小學老師發出了挑戰。列夫·托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”讓學習真正發生，因此，筆者認為，對于三年級的學生而言，《司馬光》作為文言文的初次體驗，教師在教學過程中應以興趣為核心，深入淺出地教學，下面筆者就以《司馬光》為例，談談如何在實際教學中設計和安排教學環節，實現立足學生興趣，開啟文言文的快樂學習之旅。

一、課堂伊始，巧設語境

小學生好奇心強，對初學文言文充滿著濃厚的興趣，合理地利用這一需求，以講故事為主線，貫穿課堂，把教學課堂巧設為司馬光專題故事分享會。在課前幾分鐘就可以和學生開始聊故事，以師生互分享開始，筆者選取的是司馬光小時候“不謾語”的故事，筆者以文言文的形式繪聲繪色地講述，激發學生的興趣和疑問，適當地用白話解釋。旨在師生互分享的同時，其實更是一種文言與白話、古典與現代的交融與對比，順勢引導學生對文言文產生深深的好奇與疑問。期間，巧設問題，“不謾語”的意思是什么，在故事結束之時，問學生的理解，談方法，由學生自己總結出一些文言文閱讀的小技巧，為接下來的課堂教學做鋪墊，更是緊扣第八單元的單元目標，帶著問題閱讀。緊接著輪到學生分享，不難料到，學生會選擇他們耳熟能詳的司馬光砸缸（應為“甕”）的故事（就此，通過圖片和注釋，更正司馬光砸的是“甕”不是“缸”）。利用學生已有的知識經驗導入新課，也在文言與白話對比中，讓學生初步感知文言文的獨特魅力。

二、反復朗讀，增強語感

文言文作為一種語言學習的過程，要想讓學生進行作品“補白”，形成自身的獨特體驗，朗讀是最有效的方法。因為是初次接觸，只要學生可以在老師的跟讀下讀出節奏和停頓就好，這也是課后第一題明確提出的學習要求，以讀為本，運用多種形式的朗讀讓學生在讀中感受文言文的節奏感和韻律感，增進其語感，進而啟發學生的學習興趣。在指導評價上，老師應該告訴學生該如何停頓，教給學生簡單的朗讀技巧，幫助學生理解文章的內容，停頓時要音斷氣不斷，這就要求老師做好正確的引領和示范，如：課文中比較難讀的句子“光/持石/擊甕/破之”，如果學生不能正確停頓，老師應該及時作出正確的示范，直至帶學生讀正確，學生會在正確的引領和反復朗讀中領略朗讀文言文的樂趣。

三、讀中領悟，方法指導

如果讀是主要感受外在的美感體驗，那么正確的方法指引就是美感的精髓所在。課后習題明確指出，要學生學會借助注釋來理解文章內容，因此，筆者在內容理解這一環節就拋出了：“課文主要寫了什么？”緊扣學段目標，先宏觀上讓學生概括大致的內容，然后借用現代文中記敘文的六要素來指導學生理解意思，層層深入，如：“群兒在哪里游戲玩耍呢？”引導學生回答“于庭”，進而引導學生借助注釋理解“庭”的意思，通過借助注釋理解關鍵詞句的意思。借助注釋學習文言文的方法固然重要，但多層次、多元化的方法指導同樣也是重要的，在教學中，老師應該滲透多種方法的指導與運用，當然這種指導是基于學生個體的主觀能動性的，在理解“群兒戲于庭”時，引導學生在讀中領悟文言文與現代文詞序排列上的不同，進而引導學生運用調整詞序的方法，也是理解內容的一種方法。在隨文理解中，引導學生聯系上下文理解，如：“眾”是指誰啊？這里不包括誰？從哪里看出來的？（上文：一兒登甕，足跌沒水中;下文：光持石擊甕破之。）在理解“眾皆棄去”時，可以引導學生運用想象和聯想來猜測“眾”去做什么了，進而與“光持石擊甕破之”形成鮮明對比，引發學生思考。同時，也可以引導學生利用文章插圖來理解記憶，多種方法并用，達到激發學生興趣，使其充分理解文章的目的。

四、不忘主線，興趣收尾

音斷氣不斷，課堂設計和實施的過程同樣是這個道理，整個課堂應以讀貫穿課堂，以講故事作為學習語境，整個課堂浸在朗朗的讀書聲中，更重要的是不忘初衷，興趣使然。因此，在最后的環節中，引導學生回歸生活，由“光持石擊甕破之”作為突破口，“文章中最精彩的部分是什么”進而聯系到生活實際，此時，語言情景不能忘，“司馬光作為別人家的孩子令人敬佩稱羨，那他心中有沒有別人家的偶像呢？”激發學生閱讀興趣，“還想聽關于他的故事嗎？關于他的偶像，丁家小哥龐之道的故事？我們下次再會”。整個課堂就在講故事中，在書聲瑯瑯中結束。

當然，我們不能小視文言文閱讀教學所激發的潛在能力對小學生今后閱讀視野拓展的重大作用，文言文作為傳統文化的折射，它蘊含的歷史與文學藝術價值是舉足輕重的，小學生對文言文興趣的激發和提升有助于閱讀品位的提高，講求策略，興趣使然是根本。

總之，文言文教學過程中，教師應積極幫助學生消除對文言文的陌生感，讓學生沉浸在中國傳統文化的滋養中，激發學生潛在的閱讀興趣。

注：本文系三明市基礎教育科學研究2019年市級課題“統編教材語文能力發展的層級序列與實施策略研究”（JYKT-19031）階段研究成果。

編輯 李琴芳