21世紀以來我國園本課程研究的熱點主題與展望

趙東群　王春燕　吉喆

【摘要】本研究運用CiteSpace可視化軟件對中國知網（CNKI）數據庫中的206篇我國園本課程研究的相關文獻進行可視化分析發現，我國園本課程研究熱點涉及園本課程及其理論基礎、園本課程資源開發與利用、園本課程開發現狀、園本課程開發與幼兒園教師專業發展等領域。未來我國園本課程研究應當轉變園本課程開發目標，以提升幼兒核心素養為園本課程建設的目的;深化園本課程實施，以班本化為園本課程落地的基礎;關注園本課程開發路徑，以優化實施策略為抓手。

【關鍵詞】園本課程;熱點主題;展望

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）7/8-0063-05

自1999年發布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出三級課程管理體制后，我國學前教育開始探索國家、地方和園本的三級課程管理體制。園本課程成為我國學前教育課程改革和實踐的熱點。由于園本課程內涵的多重性、內容的多元性、實施的多樣性、評價的多維性，致使其在實踐中成為一個關注度極高但理解還存在偏差的術語。本研究通過對我國園本課程研究的相關文獻進行梳理和可視化分析，進一步揭示21世紀以來我國園本課程研究的熱點主題，以期為提高幼兒園課程質量，深化學前教育課程改革提供參考。

一、研究設計

（一）文獻來源

本研究以中國知網（CNKI）數據庫為文獻來源，以“園本課程”為主題詞，對1999年1月1日至2019年6月1日期間學前教育相關期刊，如《幼兒教育》上刊發的論文進行設定檢索。剔除與主題不相關的會議綜述、園本課程簡介、活動介紹等后，共獲得有效文獻206篇。

（二）研究方法

本研究運用CiteSpace可視化軟件對收集到的文獻進行梳理分析，以知識圖譜的方式闡述幼兒園園本課程研究的熱點主題。

二、我國園本課程研究的熱點主題

關鍵詞是文獻核心主題的呈現，出現頻次越高表示研究熱度越強。〔1〕本研究使用CiteSpace可視化軟件對我國園本課程研究的高頻關鍵詞進行聚類分析。CiteSpace軟件以區間〔0，1〕的模塊值Q和平均輪廓值S來衡量圖譜的效度。Q>0.3，意味著圖像是顯著的;S>0.5，意味著聚類是合理的。〔2〕本研究中Q=0.855，S=0.9381，說明由關鍵詞聚類形成的知識圖譜比較合理。由圖1可知，園本課程研究的聚類共有14類，分別為園本課程、園本課程開發、課程理論、幼兒園、幼兒教育、幼兒園課程、課程開發、課程內容、課程建設、園本教研、幼兒發展、教師成長、幼兒學習、鄉土文化等。通過二次文獻分析對上述類別進行整合，筆者認為我國園本課程研究的熱點主題如下。

（一）始終堅持關于園本課程及其理論基礎的研究

園本課程是校本課程理念在幼兒園課程領域的移植。課程的理論水平是影響課程實踐的關鍵因素，園本課程及其理論基礎的研究一直是我國園本課程研究的焦點和熱點。

1.園本課程及園本課程開發的概念

虞永平認為，園本課程是指在幼兒園現實根基上生長起來的與幼兒園資源、師資相一致的課程。適宜性是園本課程的根本特征。實踐中存在將園本課程等同于特色課程的誤區，事實上二者存在本質區別。園本課程關注的是幼兒的全面發展，而特色課程注重的是幼兒某一方面的特色發展（虞永平，2002）。關于園本課程的實質也存在爭議。一種觀點認為，園本課程本質上就是幼兒園課程。園本是幼兒園課程固有的屬性，不存在國家、地方、幼兒園三級之分。〔3〕另一種觀點認為，園本課程區別于幼兒園課程。幼兒園課程是為幼兒設置的區別于其他教育階段的課程體系，具有普適性。園本課程是為幼兒設置的區別于其他幼兒園的課程體系，具有本園適宜性。〔4〕

陳時見認為，園本課程開發是一種以幼兒園為基地進行課程開發的、開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒、家長及社區人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價的活動，具有民主性、靈活性、多樣性、特色性的特點。實踐中存在將園本課程開發等同于教材編寫、創建特色幼兒園或自行其是的誤區（虞永平，2004）。事實上，課程的選擇、改編、整合、補充、拓展和創新都屬于課程開發。〔5〕園本課程開發的實質存在兩種不同的價值取向。一種是創生取向，指幼兒園作為課程的權利主體，創編幼兒園自己的課程，即園本的課程開發;另一種是調適取向，指幼兒園作為課程的參與者，對選擇的國家或地方課程進行適宜性改編，即園本的課程實施，也稱課程園本化。〔6〕

2.園本課程開發的價值及理論探析

園本課程開發的價值在于能充分整合各種教育資源，促進幼兒個性發展、教師專業發展、幼兒園特色形成以及社區協調發展，并促進幼兒園課程理論和實踐的完善。〔7〕園本課程開發并非易事，需要具備明確而獨特的辦園宗旨和教育哲學思想、民主科學的幼兒園管理、素質較高的教師隊伍、有效的監督和服務機構。目前多數幼兒園尚且不具備從零開始開發園本課程的能力。從理性角度出發，虞永平指出園本課程不應當單純追求有自己的課程，而應當追求有適宜于自己的課程。李云淑也指出，對優質課程的適應性改編應當成為園本課程開發的主流。〔8〕

園本課程開發應當遵循一定的原則。一是人本性與發展性。園本課程開發需要在不偏離幼兒發展目標的前提下，促進幼兒個性全面和諧發展。二是內生性與適宜性。園本課程開發應當依據本園教育理念、文化、物質條件、師資狀況、幼兒實際情況以及家長、社區的要求進行內生性的課程開發。同時，園本課程應當是對幼兒、教師以及社會文化適宜的課程。三是多樣性與獨特性。園本課程的開發不存在一個統一的模式，具有多路徑、多形式、多樣態的特點。此外，幼兒園進行園本課程開發是基于自身特色的，因而具有獨特性。四是生成性和生活性。園本課程開發要求教師以幼兒的經驗興趣為基礎，以現有的資源環境為依托，在交互關系中共同生成、創造、實施課程。生活是教育的本源性依據和課程的第一需要。園本課程開發應當扎根于幼兒的生活，在生活中形成，賦予課程生活的特征，使園本課程開發成為生活的教育延續。〔9〕五是民主性與大眾性。每一個卷入者如教師、幼兒等都有權提出自己關于課程方面的意見（左瑞勇，2007）。

（二）著重開展關于園本課程資源開發與利用的研究

從環境中選擇適宜的教育資源作為課程內容是園本課程開發的首要環節和關鍵因素。近年來，園本課程資源的開發與利用經歷著巨大的變革。一是園本課程資源的選擇范圍不斷拓展，從以地方文化等特色資源為重點逐漸到關注科技生活、日常生活、藝術生活中的課程資源。二是園本課程資源的選擇維度不斷深化，從關注外顯資源到注重內隱情感。園本課程開發的最終目的是要實現幼兒經驗的生長和人格的發展。〔10〕因此，園本課程資源開發逐漸實現了從外在資源開發到內在情感體驗的轉變。三是從注重園本課程資源的開發與利用到關注本園課程資源的設計與實施。四是園本課程資源開發的過程逐漸常態化。課程資源作為適應幼兒生長的有價值的材料，應當隨著時代的發展、生活的變化而變化，不存在一勞永逸的資源開發。課程資源建設是一個“認識—發現—收集—梳理—利用—評價—再認識”循環反復的過程，需要不斷深入精進。這就要求教師提高資源利用意識，主動將資源開發利用納入到日常的課程設計中（蔡菡，2018）。

當前園本課程資源開發與利用的著力點總體來看是一種資源整合。一是整合新舊園本課程資源，消解民族傳統文化與現代文明成果的分離。中國作為一個有著幾千年文明史的多民族國家，優秀的民族傳統文化無形中形成了寶貴的課程資源。〔11〕二是整合傳統與現代課程資源，使幼兒在相應的條件和課程情境中獲得成長。成人傾向于傳承傳統文化，對電子媒介侵入幼兒的生活表示擔憂。幼兒則傾向于觸碰和探究電子信息媒介。〔12〕三是整合農村課程資源，將地方特有生活面貌、鄉村文化、生態環境等融入園本課程資源。

（三）持續關注關于園本課程開發現狀的研究

我國關于園本課程開發現狀的研究以調查研究和個案研究為主，研究內容主要涉及園本課程開發存在的問題及策略。我國園本課程資源的開發缺少有效整合與利用，偏重對園內課程資源的開發與利用，對園外課程資源，特別是家庭資源、社區資源、社會資源的拓展和利用不夠。園本課程的實施中傾向于選擇具有外顯成果的課程。〔13〕園本課程的評價缺位，建立科學有效的評價機制是當前我國園本課程開發面臨的難點。從園本課程開發的支持現狀來看，與園本課程開發相關的教師培訓數量少且理論性強，針對性和實踐指導性有待提升。缺乏民主科學的課程管理體制，課程建設中園長和教師之間的交流不平等。教師認可家長參與課程建設的重要性，但實際考慮較少。針對以上問題，不同的學者從幼兒園和教育行政部門兩方面提出了具體的解決策略。幼兒園應當從提高園長的課程領導力、教師的課程開發能力、建立園本教研制度、完善園本評價制度、引入專家支持等方面著力，推進園本課程開發不斷向前發展;政府部門應當通過政策引導、提供有效的培訓支持、合理評估導向等措施支持幼兒園進行園本課程開發。

（四）不斷加強關于園本課程開發與幼兒園教師專業發展的研究

園本課程開發與幼兒園教師專業發展之間存在一種良性的循環關系。一方面，園本課程開發是幼兒園教師專業發展的契機，能夠有效促進教師專業成長;另一方面，幼兒園教師的專業發展是園本課程開發的重要支撐，能夠向深度推進園本課程建設（段發明，2014）。園本課程開發對于幼兒園教師的專業發展既是機遇又是挑戰。一方面，園本課程開發可以促進幼兒園教師從單一的課程執行者轉變為集課程決策、設計和實施于一體的課程開發者。另一方面，角色的轉變對幼兒園教師的專業素養提出了更高的要求，要求教師不斷向發展的狀態前進，從跟隨課程到參與課程，從適應教學到提升專業。〔14〕要推動幼兒園教師的專業發展從而推進園本課程開發，首先要形成教師學習共同體。園本課程開發的目標之一是將幼兒園教師從孤寂中拯救出來，打破其孤軍奮戰的局面。教師組成學習共同體，就某個教育問題開展研討與學習，從而利用集體的智慧提高教師參與課程開發與決策的質量。其次，提升園長的課程領導力。園長的課程領導力影響著普適性課程方案園本化的成效，具有上傳下達的橋梁作用，上要統籌園本課程的開發，下要領導教師領會課程的目標并積極投入到課程開發中去。最后，促進教師專業態度轉變。教師接觸新的教育理念和政策時往往會持有懷疑的態度，只有當理念與政策在實踐中產生積極正面的效果后才會真正接受它。幼兒園教師在園本課程開發中態度和信念的轉變是一個漸進的過程。

三、我國園本課程研究展望

我國園本課程發展取得了一定成效，基本確立了以幼兒發展為本的課程建設價值取向，明確了以適宜性為課程建設的根本特征，強調了課程資源的開發利用及幼兒園教師專業發展在課程建設中的重要性，突出了多元主體在課程建設中的重要作用。本研究對近十年以園本課程為主題的研究文獻中較為突出的高頻詞進行檢測，共獲得18個突現詞，并記錄了突現詞的時間跨度和突現率（見圖2）。其中，“核心素養”“班本課程”“策略”是較新的3個前沿突現詞，突現年份為2017年。“核心素養”的突現率最高，為4.0355。“班本課程”突現率為2.6843。“策略”突現率為2.4148。可見，我國園本課程研究在未來的發展中將呈現出以下特點。

（一）轉變園本課程開發目標，以提升幼兒核心素養為園本課程建設的目的

對核心素養的關注是對我國當前幼兒園課程目標的補充升級，體現出我國園本課程開發的時代性、兒童性、發展性。20世紀80年代以來由智育到培養完整人，是我國幼兒園課程目標演進的重要方向。〔15〕21世紀新的生活樣態已初步形成，體、智、德、美全面和諧發展的課程目標已不能完全適應知識經濟、信息化、全球化對人的發展提出的新要求。2014年教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出發展各學段學生核心素養。這意味著核心素養成為時代對育人工作的標準和要求。此外，互聯網使幼兒的生活方式和學習方式發生變革。時代的變遷需要個體提高適應新生活的能力。園本課程開發應當處理好現在和未來的關系，以發展的眼光進行園本課程開發。

（二）深化園本課程實施，以班本化為園本課程落地的基礎

園本的“本”應當是從本地到本園再到本班幼兒的不斷深化，對班本課程的關注是園本課程理念與實施的深化，體現出我國園本課程開發更加凸顯適宜性、凸顯教師的課程開發權利。從課程內容的選擇、資源的利用來看，班本課程具有更高的幼兒適宜性。我國園本課程資源的挖掘也經歷著從關注地方特色到本園特色再到班級特色的轉變。從課程管理的角度來看，班本課程代表著一種教師賦權。班本課程能夠最大程度發揮教師作為課程開發主體的決策權利，調動教師和幼兒家長開發課程的積極性，逐步落實教師作為課程研究者、實踐者的課程理念。盡管當前對班本課程開發的研究并不多，但班本課程是園本課程開發中教師創造能力和課程開發能力的體現，也是未來園本課程研究的重點內容之一。

（三）關注園本課程開發路徑，以優化實施策略為抓手

關注策略是落實園本課程開發路徑的體現，表明我國園本課程開發更加注重可操作性。從當前已有研究可以看出，園本課程的理論研究存在兩種不同的話語方式，一種是理論話語，另一種是實踐話語。兩種話語之間的應然結合狀態和實然隔閡狀態是園本課程開發進一步發展的巨大阻力。如何有效基于理論指導實踐，結合實踐將冰冷的課程理論賦予溫潤的生命力，基于實踐建構具有普遍借鑒價值的園本課程開發策略，搭建園本課程開發的行動框架與技術策略，是未來園本課程能否發揮效能的關鍵。此外，園本課程的發展終將從園本課程開發策略走向有質量的園本課程開發策略，園本課程質量及園本課程評價體系的生成也是未來園本課程開發需要思考和探索的。同時，如何以整體的眼光與思維建立起園本課程與地方課程和國家課程三者之間的呼應關系，亦是課程建設中需要持續思考的問題。〔16〕

參考文獻：

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Retrospect and Prospect of Kindergarten Based Curriculum Research Hot Topics in China Since the Beginning of 21st Century： Based on

CiteSpace Visualized Map Analysis

Zhao Dongqun1， Wang Chunyan2， Ji Zhe1

（1College of Preschool Education， Luoyang Normal University， Luoyang， 471934）

（2Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】The authors analyzed 206 papers from CNKI data bank on kindergarten based curriculum in China using CiteSpace. It is found that hot topics in this area include basic theory research for kindergarten based curriculum development， development and use of related resources， current situation， and curriculum development and teachers professional development. In future， the research should change goal of curriculum development， take improving childrens core qualities as its goal of developing curriculum; deepen the implementation of the curriculum and make the curriculum class based; pay attention to the methods of curriculum development through optimizing implementation strategies.

【Keywords】kindergarten based curriculum; hot topics; prospect

* 本文為2018年河南省哲學社會科學規劃項目“園本課程建設中河洛文化的開發與應用研究”（項目批準號：2018BJY020）和2020年河南省教育科學“十三五”規劃課題“基于二十四節氣的園本課程開發研究”（課題編號：2020YB0183）的研究成果之一。

* * 通訊作者：王春燕，博士，浙江師范大學杭州幼兒師范學院教授，E-mail：wcy27@zjnu.cn