高中歷史新課程有效實施即時性評價的思考

顏建華

【摘 要】高中歷史新課程在評價建議中明確提出了形成性評價的內容，而即時性評價則是形成性評價的重要形式。文章基于此，探討了高中歷史新課程有效實施即時性評價的對策，包括捕捉評價時機、注重過程交互、制定評價標準、豐富評價功能。

【關鍵詞】高中歷史;即時性評價;思考

教學評價作為課程教學的重要方法，具有反饋學生表現、調節課堂氛圍、引導教學活動等多種功能，在強化課程教學質量中發揮著無可取代的作用。但從高中歷史教學的現狀來看，教學評價中存在著不少的問題，最為典型的便是總結性評價居主、形成性評價缺少，弱化了教學評價的作用。對此，即時性評價在課程教學中有著重要的應用價值。即時性評價屬于形成性評價的范疇，不僅貫穿于教學活動的各個環節，且具有很強的時效性，有助于促進教學目標的實現以及學生的全面發展。

一、捕捉評價時機

高中歷史新課程實施及時性評價是增進師生互動的重要流程，自己能夠有效提高課程效率，還能夠把握學生對于課程的掌握情況和質量。教師應把握課程及時評價對于學生成長的重要作用，通過該類舉措，不斷激勵學生參與到課堂中，促進課程形成正面且及時的回饋。隨著新課改的不斷深入，歷史課堂的改革也走向了縱深發展趨勢，如何促進學生進行思維碰撞以及如何捕捉課程互動的重要機會，成為當前歷史課程改革的方向。即時性評價是一種靈活性非常高的評價，需要教師融入到課堂教學的各個環節，因此，精準地捕捉評價時機，就成為發揮即時性評價價值的必然要求。比如在課堂問答中，即時性評價既不宜過早開展，否則會影響到學生的自主思考，也不宜拖到課堂快結束的時候開展，這樣會削弱即時性評價的信息反饋效果。以《近代中國反侵略、求民主的潮流》為例，有學生在單元學習結束后說，“中國近代史上的每次重要事件，像太平天國、義和團、戊戌變法等，都是受到西方壓迫所導致的，是不是列強的壓迫促進了中國的發展。”筆者立即評價道“你的看法并不是孤立的，事實上不少學者也有這樣的看法，像美國著名的漢學家費正清就提出了‘沖擊——反應理論，認為中國的近代的每次發展都是對西方沖擊的反應。但這種看法也有很大的問題，他忽略了中國人民在歷史發展中的主體作用。”

二、注重過程交互

傳統的教學評價多為單向的，教師結合學生的課堂表現給予評價，師生之間的互動很少，難以有效發揮教學評價的作用。因此，在即時性評價中，教師要注重評價過程的交互性，將評價活動與師生交流緊密結合起來。具體而言，教師對于學生的具體表現應給予積極有效的評價，保證師生之間的互動能夠促進課堂的深入開展，并促使學生在思考過程中得到認識的升華。由于歷史學科具有一定的具象性和歷史性，學生在學習過程中會不自覺的但如現代思維以思考歷史事件，因此教師則應幫助學生樹立正確的歷史思維和學習方法，解決現實與歷史之間的沖突，如此的及時點播之下，可以有效幫助學生掌握課程的時代性和重要內容，以清除學生在學習過程中所遇到的各類阻礙。此外，過程交互還要求教師通過捕捉時機，引導學生展開討論和思考，從而有效促進師生之間以及學生與學生之間的交流和互動，從而在交互過程中形成正確的歷史思維和學習意識。總而言之，教師在教學過程中并不局限于知識的傳播，最重要的是激發學生的創造性，在把握學生的課程動態后，及時激勵學生參與到課堂，從而增加其對歷史課程的喜愛以及對于該類課程的思考。以《新中國初期的外交》，一些學生對新中國初期外交的三大方針，特別是“一邊倒”不理解，說“‘一邊倒的話不是主動在世界上樹立敵人嗎？”筆者在學生提出疑問后，立馬反問到“你認為‘一邊倒的外交方針是中央政府主動選擇的？還是國際環境決定的？”學生說“兩個方面的因素應該都有”，筆者評價到“你能看到兩個方面的因素，說明你進行了一定的思考。但要注意的是，建國初期，國際環境已經是美蘇對抗的格局，我們與蘇聯有共同的意識形態，而美國在解放戰爭期間支持的是國民黨政府。”多輪互動不僅幫助學生解決了學習疑惑，也發揮了即時性評價的作用。

三、制定評價標準

對形成性評價而言，評價標準的制定與完善是保證評價效果的重要條件。對此，要從以下三點制定評價標準，首先，知識標準。歷史知識是高中生歷史課程學習的基礎性內容，教師要從學生歷史知識學習的系統性出發，開展即時性評價，以免學生出現“只見樹木，不見森林”的問題;其次，能力標準。當前核心素養正成為高中歷史教學的指導思想，諸如歷史評價、史料實證等，均是高中歷史核心素養的重要內容，教師重視學生歷史能力的評價。最后，價值標準。高中歷史課程具有很強的德育性，在高中生價值觀的培養中發揮著重要的作用。當前，社會思想日益多元化，西方思想大舉傳入我國。高中生自主思考能力不強，很容易受到錯誤思想的影響，比如有學生將抗戰的勝利視作美國原子彈的功勞，陷入了歷史虛無主義的怪圈中，教師在即時性評價中具備明確的價值標準，借助即時性評價幫助學生生成正確的價值觀。

四、豐富評價功能

即時性評價肩負著非常重要的教學功能，全面發揮即時性評價的教學功能也是提高歷史課程教學效果的客觀需要。不少教師在即時性評價中，僅僅注意到了即時性評價的激勵功能，使即時性評價成為單純的表揚、鼓勵，無疑削弱了即時性評價的作用。對此，教師要著力豐富即時性評價的功能，在激勵學生的基礎上，借助即時性評價活躍課堂氛圍，反饋學生學習中的問題與不足，提高學生的學習能力。高中生在歷史學習中很容易出現“以論帶史”的現象，特別是受了一些文學作品、影視作品的影響，經常先入為主地看待歷史，甚至故意和教科書“唱反調”。教師在包容學生合理質疑的同時，也要以評價來指出學生的問題。比如，在《太平天國運動》的教學中，一些學生受網絡中不負責的言論影響，將太平天國運動視作一場災難，沒有看到太平天國反帝反封建的意義。筆者在即時性評價中，結合史料陳列來引導學生多角度看待問題，培養學生“論從史出”的品質。總而言之，歷史這門綜合性學科，應結合教學特點的及時動態，把握好學生的課程學習狀況，在及時評價當中幫助學生樹立起學習的意識和信心，如此既能活躍和豐富課堂氛圍，也能夠在幫助學生彌補和優化自身不足的過程中，提高教師的教學質量，最終實現了評價功能的最優化。

五、結束語

評價學生的根本目的不在于考察學生，最重要的是通過評價機制，促進學生增進對歷史課程的思考和認識，激發其參與課堂的積極性和熱情。同時教師在這個過程當中，也能夠有效完善和優化課程結構、課程過程，通過把握好評價時機，在診斷學生學習狀況的同時，也能夠促進自我的提高，從而更好的反作用于課堂教學和學生成長之中。歷史課程教學作為一個動態體系和生成過程，教師則應及時把握課程中出現的各類狀況和現象，通過把握好學生的學習動態和特點，對于其表現給予恰當正確的評價，激發其對于歷史課程的認識和思考。具體而言，即時性評價以及時性、動態性、生成性為主要特點，在高中歷史教學中有著重要的應用價值。教師要深刻認識到即時性評價的作用，以即時性評價來變革當前高中歷史教學評價的形式，發揮教學評價的作用，強化歷史課程教學質量。

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（江蘇省射陽中學，江蘇 鹽城 224300）