作文學(xué)法傳授需要對(duì)接學(xué)生心理

耿麗霞

[摘 要]小學(xué)生作文基礎(chǔ)還比較低下，究其原因，與學(xué)法匱乏有一定關(guān)系，教師從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多學(xué)法資源，這對(duì)全面提升其作文品質(zhì)有重要幫助。教師精選學(xué)法、傳授學(xué)法、升級(jí)學(xué)法、拓寬學(xué)法，都可以帶來(lái)全新學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)作文教學(xué)的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)作文;學(xué)法傳授;心理期待

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）34-0089-02

小學(xué)生大多沒(méi)有完善的學(xué)法系統(tǒng)構(gòu)建，作文時(shí)常常是跟著感覺(jué)走，或者按照慣性思維展開(kāi)操作，這都是不可取的，難以寫出佳作來(lái)。教師要針對(duì)學(xué)生心理訴求，為學(xué)生準(zhǔn)備更多學(xué)法資源，適時(shí)做出學(xué)法傳授，讓學(xué)生逐漸建立起學(xué)法意識(shí)，并在不斷運(yùn)用學(xué)法的實(shí)踐中提升作文品質(zhì)。

一、篩選學(xué)法資源，觀照學(xué)生作文訴求

學(xué)生作文表現(xiàn)呈現(xiàn)較大差異性，因?yàn)閷W(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作文悟性等方面都存在一定差異，表現(xiàn)在作文操作上，學(xué)生呈現(xiàn)群體差異。教師對(duì)此需要有更客觀的判斷和分析，找出學(xué)生作文存在的普遍問(wèn)題，從學(xué)法角度展開(kāi)深度探究，以便為學(xué)生準(zhǔn)備更多適合的學(xué)法，形成習(xí)作助力支持。作文學(xué)法資源極為豐富，教師需要做好篩選工作，只有為學(xué)生作文操作提供適合的學(xué)法，才是最有價(jià)值的學(xué)法傳授。

如習(xí)作《那一刻，我長(zhǎng)大了》，這是一篇話題作文，要求學(xué)生選擇生活中的瞬間或者一個(gè)截面展開(kāi)陳述，寫出自身思想的頓悟過(guò)程，體現(xiàn)“長(zhǎng)大”這個(gè)主題。學(xué)生在作文操作中，很可能會(huì)陷入“拐彎抹角”不入主題的情境之中，為此，教師在學(xué)法上做出準(zhǔn)確投放：作文題目設(shè)定后，要對(duì)生活瞬間進(jìn)行精確定位，然后采取倒敘方法，先直接切入畫面，形成開(kāi)門見(jiàn)山的局面，然后再回顧記敘，確保不離題。學(xué)生根據(jù)教師建議，開(kāi)始了習(xí)作操作，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的個(gè)性問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生習(xí)作順利完成，教師要求學(xué)生展示作文，并集體互評(píng)。教師深入學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生作文情況有了綜合把握，發(fā)現(xiàn)學(xué)生扣題都比較緊，沒(méi)有出現(xiàn)游離現(xiàn)象。

學(xué)生習(xí)作會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，教師經(jīng)過(guò)篩選確定學(xué)法投放時(shí)機(jī)，其助學(xué)作用會(huì)更為突出。學(xué)生對(duì)學(xué)法的要求是比較迫切的，教師要科學(xué)篩選，適時(shí)投放，讓學(xué)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、創(chuàng)優(yōu)學(xué)法傳授，對(duì)接學(xué)生作文基礎(chǔ)

學(xué)法資源篩選后，教師要做具體的傳授，在具體操作中，要對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和生活認(rèn)知有一定了解，以提升學(xué)法傳授的效度。結(jié)合學(xué)生習(xí)作進(jìn)行學(xué)法傳授、對(duì)作文進(jìn)行集中學(xué)法講解、利用佳作展開(kāi)學(xué)法分析、針對(duì)學(xué)生作文實(shí)際展開(kāi)配套訓(xùn)練，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)觸動(dòng)，教師需要做出精準(zhǔn)安排，讓更多學(xué)生都能夠獲得學(xué)法的恩惠。

在教學(xué)習(xí)作《形形色色的人》時(shí)，教師在作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)，為學(xué)生傳授學(xué)法：在我們生活中有形形色色的人，他們都有自己的特點(diǎn)，我們?cè)谟^察時(shí)，需要從不同角度抓特點(diǎn)。外貌特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、行為特點(diǎn)、思維特點(diǎn)等，都是需要關(guān)注的地方，不妨抓住一兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)描寫，便能夠?qū)⑷宋飳懟睢W(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開(kāi)觀察和書寫，很快就有新收獲，一個(gè)個(gè)鮮活的人物躍然紙上。教師深入到學(xué)生習(xí)作操作過(guò)程中，對(duì)學(xué)生習(xí)作情況做深入閱讀，并從其他角度進(jìn)行學(xué)法傳授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了習(xí)作操作方法，成功提醒學(xué)生展開(kāi)習(xí)作實(shí)踐，學(xué)生抓住人物具體特點(diǎn)進(jìn)行描寫和解析，成功塑造了個(gè)性人物形象。學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)存在先天短板，教師對(duì)此有比較深刻的理解，自然會(huì)調(diào)整學(xué)法傳授方向。特別是為學(xué)生提供作文修改的方法，給學(xué)生提供更多習(xí)作優(yōu)化的手段和途徑，這對(duì)全面提升學(xué)生習(xí)作品質(zhì)有一定幫助。

三、升級(jí)學(xué)法設(shè)計(jì)，切準(zhǔn)學(xué)生作文期待

作文方法呈現(xiàn)形式不一而足，教師不僅需要篩選，還需要做出升級(jí)處理，讓這些學(xué)法常用常新，提升學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生作文有不同表現(xiàn)，存在的問(wèn)題也是多種多樣，教師需要做出具體分析，給不同群體學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)法傳授和學(xué)法改良，讓更多學(xué)生都能夠獲得自己需要的學(xué)法。對(duì)學(xué)法進(jìn)行升級(jí)處理，教師需要深入到作文創(chuàng)作之中，可以寫一些下水作文，親身體驗(yàn)習(xí)作感受，以便做出學(xué)法處理，為學(xué)生提供更優(yōu)良的教學(xué)服務(wù)。

如習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》，學(xué)生大多沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)什么“神奇的探險(xiǎn)”，只能憑借想象展開(kāi)習(xí)作操作，教師利用多媒體展示一些圖片信息，要求學(xué)生展開(kāi)細(xì)致觀察，對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行深入推敲，找到思維切入點(diǎn)，或者是從圖片中受到啟發(fā)，利用豐富想象進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思，形成習(xí)作框架結(jié)構(gòu)。為讓學(xué)生有更充分的把握進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)造，教師讓部分學(xué)生展示自己的習(xí)作規(guī)劃，讓更多學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想想象的沖動(dòng)。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生習(xí)作開(kāi)始進(jìn)入規(guī)范操作環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)觀察，對(duì)學(xué)法指導(dǎo)做出必要改進(jìn)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)作內(nèi)容，利用多媒體進(jìn)行圖片調(diào)度，體現(xiàn)了學(xué)法升級(jí)意識(shí)，多媒體圖片有直觀性特點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)的思維沖擊會(huì)更為顯著。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片進(jìn)行聯(lián)想和想象，學(xué)生習(xí)作思維順利啟動(dòng)，自然進(jìn)入到廣袤的想象空間，對(duì)習(xí)作形成重要支持。學(xué)生大多有主觀想象的要求，教師切準(zhǔn)學(xué)生習(xí)作期待做出學(xué)法傳授，利用媒體圖片進(jìn)行習(xí)作組織，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。

四、拓寬學(xué)法訓(xùn)練，形塑學(xué)生作文能力

作文方法不是一成不變的，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)法、運(yùn)用學(xué)法時(shí)，需要有創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)，并在不斷操作過(guò)程中建立屬于自己的學(xué)法積累。學(xué)法應(yīng)用價(jià)值不同，適合的才是最好的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)新學(xué)法研究，唯有建立自己的學(xué)法基礎(chǔ)，才能應(yīng)對(duì)不同的作文任務(wù)。教師針對(duì)性設(shè)計(jì)一些學(xué)法訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，促進(jìn)學(xué)生作文綜合能力的提升。

在教學(xué)習(xí)作《寫讀后感》時(shí)，教師先對(duì)讀后感操作形式做一般性介紹，對(duì)讀后感基本特征進(jìn)行重點(diǎn)解讀，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)讀后感寫作任務(wù)：讀后感是先“讀”后“感”，“讀”是“感”的前提，“感”是“讀”的結(jié)果，二者相輔相成，緊密關(guān)聯(lián)。自行選擇一篇文章，先進(jìn)行深度閱讀，然后寫一篇讀后感，圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)閱讀和感知，寫出自己的個(gè)性觀點(diǎn)，也可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，拓寬寫作范圍，結(jié)合生活實(shí)際做出關(guān)聯(lián)性解析，形成觀點(diǎn)鮮明的讀后感。學(xué)生接受習(xí)作任務(wù)后，對(duì)相關(guān)操作方法進(jìn)行集體討論，很快就梳理出習(xí)作操作路線，自然形成習(xí)作框架。教師與學(xué)生直接對(duì)話，給學(xué)生讀后感設(shè)計(jì)提供更多啟示，建議學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行深度發(fā)掘，以便形成更有說(shuō)服力的見(jiàn)解。課堂展示階段，教師要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)誦讀自己的作品，并給予積極評(píng)價(jià)，對(duì)存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行集體糾正，給學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了讀后感習(xí)作任務(wù)，并給出具體的操作方法，這是比較清晰的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)讀后感文體屬性還比較陌生，教師適時(shí)做出一些提示，給學(xué)生帶來(lái)更多提醒，這也屬于學(xué)法指導(dǎo)范圍。教師針對(duì)性展開(kāi)集體糾偏操作，這是對(duì)學(xué)法貫徹當(dāng)中存在問(wèn)題進(jìn)行的跟進(jìn)干預(yù)策略，其應(yīng)用價(jià)值是極高的。

作文學(xué)法資源極為豐富，教師需要有篩選意識(shí)，針對(duì)學(xué)生習(xí)作實(shí)際需要做出選擇，及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)法幫助，這樣才能形成更多教學(xué)促進(jìn)動(dòng)力。“教無(wú)定法，貴在得法。”習(xí)作也是如此，學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)較低，學(xué)法積累不足，這是普遍現(xiàn)象，教師占據(jù)學(xué)識(shí)高點(diǎn)，給學(xué)生傳授一些科學(xué)的習(xí)作方法，能夠有效提升作文教學(xué)品質(zhì)。

（責(zé)編 韋淑紅）