基于表達本位的記人類文本教學策略

周利清

[摘 要]對于一篇以名人為描寫對象的記人類文本，我們不僅要從內容層面感知人物的偉大形象，更需要從細節出發，捕捉文本貯存的內在資源，更好地關注課文的內生價值，真正為學生言語實踐能力的生長服務。以《我的伯父魯迅先生》為例，提出要梳理事件，探尋素材之間的內在聯系;統整中心，探尋凸顯主題的表達作用;依托資料，探尋人物語言的弦外之音;回歸整體，探尋作者迥異的創作視角等記人類文本教學策略。

[關鍵詞]梳理聯系;探尋語言;洞察作用;創作視角

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0077-02

《我的伯父魯迅先生》作為魯迅逝世之后，大量紀念魯迅作品中較為獨特的一篇，成了眾多小學語文教材的座上賓。統編教材將其編選在六上第八單元的第三篇課文中，與魯迅先生的《少年閏土》《好的故事》以及另外一篇臧克家的名詩《有的人》共同組建了一個魯迅專題單元。因為這篇文章是魯迅的親侄女周曄所寫，作者描寫的切入點、選擇的素材都與其他紀念魯迅的文本有著較大的不同，因此其包含的教學價值點以及作為“例子”的示范效應就有所不同。那如何緊扣這篇文章的特質，將其理應承擔的價值最大化呢？筆者結合自身的教學，談一談不成熟的思考和實踐。

一、梳理事件，探尋素材之間的內在聯系

描寫名人的記人類文本在素材的選擇上往往會呈現出兩大特點：第一，所選擇的事例往往不止一個，名人廣受普通大眾的關注，值得選擇的資源本身就相對豐富，可供作者進行挑選和甄別的素材就相對較多;第二，素材需要作者進行精心的選擇，以從中遴選出最能貼合表達的資源。這就決定了教學這一類文本，教師不僅要能夠讓學生在快速閱讀、整體感知的基礎上理解課文內容，同時也要能夠以理性視角探尋素材之間的內在關聯。

比如《我的伯父魯迅先生》一文的教學，教師鼓勵學生快速閱讀提煉相關事例，并以小標題的形式加以概括：1.教我讀書。2.笑談“碰壁”。3.喜放爆竹。4.幫助車夫。5.關心女傭。在學生概括出相關的事例標題之后，教師就需要引導學生在深入實踐的過程中感知這些素材之間的內在聯系：首先，這些素材所發生的地點都與家庭有關，教我讀書，是對家族中后代成長的關心;笑談“碰壁”，對侄女的一種幽默表現;喜放爆竹，是在家庭中喜迎佳節時的表現;幫助車夫，也是在家中發生的事情;關心女傭，更是將關心的對象擴展到家庭中的傭人身上。其次，這些資源都是生活中的小事情，并沒有羅列魯迅先生作為思想家、革命家的大事，呈現出小中見大的作用。

二、統整中心，探尋凸顯主題的表達作用

在感知了事例、梳理了事例之間的內在關聯之后，教師就可以嘗試將教學引向素材與中心之間的關聯上，以洞察作者選擇典型素材的能力。

從這篇課文的最后一句話不難看出，作者所要著力刻畫的不是魯迅“短發直豎”的剛正形象，而是人們所不知道的溫情一面。因此，作者在文末深情地提煉總結：“伯父總是為自己想得少，為他人想得多?！薄源藶楸磉_的中心，我們就不難看出作者所選擇事例，尤其是事例所涉及的不同對象是經過精心選擇的。首先，從自己與伯父相處的親身經歷寫起，通過教我讀書和贈書給我，展現了魯迅先生對親人、對晚輩的關心;其次，作者將描寫的觸角伸向了陌生車夫身上，這就意味著魯迅先生關注的對象絕不是自己認識的親人，而是以博愛的態度將關愛撒向了每一個勞苦大眾，以一段精妙的動詞描寫將魯迅先生的心思細膩刻畫得淋漓盡致;同時，作者通過女傭阿三的口述側面展現了魯迅先生不顧自己身體安危，而只關心他人，甚至是一名女傭，將自己意欲表達的中心展現了出來，體現了選擇的精準性和典型性。

三、依托資料，探尋人物語言的弦外之音

編排這個獨特的魯迅單元時，作者所編選的語文要素是“借助材料，了解課文的內容”，教師就可以鼓勵學生多收集這個方面的資源，帶著資料走進文本，才能更好、更準、更深地理解文本。

就以這篇課文中“笑談碰壁”這一事情為例，學生對伯父所說的“四周黑洞洞的，能不碰壁嗎”這一句話并不理解，甚至直接將其理解為是一種幽默。很顯然，這樣的理解就完全窄化了課文所承載的豐富意蘊，是對文本的一種淺讀，甚至是誤讀。為此，教師及時鼓勵學生出示并交流了自己收集的背景資料，并且認識到當時全中國被白色恐怖所籠罩，國民黨反動派正大肆抓捕進步青年，迫害人民的言論自由，尤其很害怕魯迅先生的文筆，經常迫害魯迅先生，甚至禁止魯迅先生的文章發表……而這些恐怖的生活環境，就是魯迅先生口中所說的“四周黑洞洞的”，而自己所遭受的打擊和迫害，便是所謂的“碰壁”了。了解到這些，不僅可以幫助學生更好的理解課文內容，同時更豐富了學生對人物形象的感知，起到了較好的教學效果。

四、回歸整體，探尋作者迥異的創作視角

在整體感知的基礎上，我們需要將學生的思維朝著更全面、更細致的部分推進，同時也需要將教學的關注點聚焦在文本深處，重新回歸到課文當中來，以整體性回歸的方式洞察作者的言語表達視角。

為此，教師引導再次交流收集的材料——即魯迅的生命經歷。很多學生在交流中了解到魯迅兒時的生活背景，了解他棄醫從文的人生選擇，了解他想用文筆喚醒人民大眾尊嚴覺醒的人生志向，更了解了他對中國文學界，乃至文化界所作出的巨大貢獻。教師對學生所交流的材料進行了總結和提煉，讓學生認識到自己所收集來的材料都是魯迅先生的大事件、大貢獻，我們對魯迅的了解都是官方的、都是正統的，是人物基于人民面前的公眾化形象，這對于一個人物的了解是并不全面。那魯迅究竟是一個怎樣的人？他在生活中主要會展現出怎樣的特點？……這些資料是我們在網絡中所無法收集的，這也是人們所關心的。因此，作者作為魯迅先生的侄女，有著與伯父相處的豐富經歷，而這些經歷正是她創作這篇文章的絕好資源，所以這篇文章才會在眾多專家學者描寫紀念魯迅文章中脫穎而出，占據了重要的地位。關鍵在于，作為統編教材編者將其選入到統編教材中來，這篇文章的創作視角究竟可以給學生的寫作實踐帶來怎樣的啟發呢？教師組織學生進行反思交流，很多幾乎達成了這樣的共識：首先，作文素材的選擇一定要從一個新穎的角度出發，要能夠與眾不同，這樣才能給人留下深刻的印象;其次，要善于轉變表達的視角，能從別樣的角度看到別人看不到的風景，這樣寫出來的文章才能更讓讀者喜歡，否則人云亦云，總是簡單地重復著別人的內容，這樣的文章就味同嚼蠟，沒有任何的價值。

在這樣的過程中，教師完全站立在作者創作的視角，幫助學生做好相應的準備和思考，讓學生從作者的選材、作者創作的視角出發，感知作者進行表達的智慧，并積極為自身的實踐表達奠定了堅實性的基礎，為學生實踐能力地生長服務。

因此，作為一篇以名人為描寫對象的記人類文本，我們不僅要從內容層面感知人物的偉大形象，更需要從細節出發，捕捉文本貯存的內在資源，更好地關注課文的內生價值，真正為學生言語實踐能力的生長服務。

（責編 韋淑紅）