思維圖示：為整本書閱讀鋪路搭橋

劉敏瑜 費敏偉

[摘 要]如今，整本書閱讀的課程價值已逐步得到大家的認可。有效推動整本書閱讀成了每個一線語文教師需要思考的問題。在實際閱讀指導過程中充分運用思維可視化手段：設計學習單，輔助學生自主閱讀;整理統計表，促進閱讀交流;繪制軌跡圖，引發閱讀思考。以此為整本書閱讀搭建支架，激發學生閱讀興趣，習得閱讀方法，享受閱讀樂趣，從而提升兒童的閱讀素養。

[關鍵詞]整本書閱讀 ;支架 ;思維可視化

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0075-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出教學建議：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，讀整本的書。如今，整本書閱讀的課程價值已逐步得到大家的認可。整本書閱讀該怎么讀？如何指導？筆者認為，在實際閱讀指導過程中充分運用思維可視化手段，為整本書閱讀鋪路搭橋，能輔助學生自主閱讀，激發閱讀興趣，習得閱讀方法，享受閱讀樂趣，從而提升兒童的閱讀素養。

一、設計學習單，鋪就閱讀之明晰路徑

一本好書，就是一個細密嚴謹的文學網絡，可讀可賞之處很多。那么，厚厚的一本書，從何處下口呢？筆者建議教師提前潛心閱讀，尋找并發現該書最適合學生閱讀需求、最能產生共鳴的那一處，將之整理成系列的讀書任務，設計成閱讀學習單，引導學生細讀、深讀，輔助學生有計劃地深度閱讀。

以《童年河》閱讀指導課為例，筆者反復閱讀，發現書中文字優美且獨具鄉情韻味，意境悠遠且引人遐想，情節動人且值得深思，于是設計了如下學習單：

學習單上設計了三部分內容：閱讀打卡、閱過留痕、閱有所思。分別指向三種閱讀習慣的養成：堅持每日閱讀、閱讀關注細節、閱讀有所思考。按照學習單上的任務開展閱讀活動，有了路徑和方向，學生的閱讀之旅才會收獲一路風景。

二、整理統計表，欣賞閱讀之明媚風光

在閱讀指導課中，鼓勵學生積極交流閱讀感受，能豐富學生的閱讀體驗，能使學生獲得更多有用的信息、情感的陶冶、思想的啟迪。

學生初步閱讀之后，教師可以開展調查，采集數據，然后用統計圖表的形式，將學生個體的閱讀收獲可視化。每一個學生就能在具體的數字差異和鮮明的版塊對比中感知自我閱讀狀況以及整體閱讀情況。以此為基礎，在閱讀指導課上開展交流，閱讀視域更廣闊。如《童年河》閱讀指導課中的設計環節：

（一）羅列閱讀關注點

《童年河》中主人公雪弟經歷的趣事、傻事、囧事眾多，如何與這些童年往事產生共鳴，感受故事對主人公的影響和作用？除了孩子在閱讀中本能直接的選擇和傾向，更需要在群體交流中加以修正和提煉。在《童年河》閱讀指導課中，教師用一問“如果能進入小說世界，你想與雪弟共同經歷哪一段故事？”引發學生邊閱讀邊選擇。在課前進行小調查，將學生的個體選擇整理成統計表（統計圖1）。準確的數字、鮮明的版塊，能刺激學生特別關注最受歡迎的故事以及擁有獨特粉絲的故事。學生借助統計圖表，跳出了個體閱讀的局限，立足高處，看到了自己的閱讀點，也看到了群體的閱讀面。

（二）分享閱讀主張

根據統計表，教師鼓勵學生交流自己最喜愛的故事并說說原因。孩子們各抒己見。有的孩子發現自己有眾多“志同道合”者，講起來自是滔滔不絕。有的孩子發現自己眼光獨到，更是迫切地想推薦自己情有獨鐘的故事。孩子們充分交流，從感性的直覺到理性的思考，從自我的內心向往到傾聽他人的閱讀主張，學生對整本書的閱讀視野更開闊，閱讀沉浸度更深。

（三）發現故事秘密

接著老師引導學生從圖表看整體、找規律。學生會發現，諸多故事中都有著“河”的身影，雪弟正是在這大大小小的河中學會了游泳、來到新家、跳水、救人……在河水中經歷了一段又一段難忘的故事（統計圖2）。本書的線索與主旨應聲而出，看似偶然，實則必然的發現，均因鮮明直觀的統計圖表給出了線索和提示。統計表就如同一條通幽曲徑，學生借助它閱讀前行，走著走著，柳暗花明，豁然開朗，如眼前忽現桃花源。

充分利用統計圖表，將學生閱讀收獲顯性化。除了餅圖，柱形圖、氣泡圖、雷達圖……都是表現閱讀體驗的良好載體，均能以直觀的數字圖像促進學生感知整本書。有了圖表的輔助，個體閱讀與群體閱讀多角度交流，學生對整本書的閱讀更全面更深刻，在閱讀中能享受到更多明媚風景。

三、繪制軌跡圖，享受閱讀之成長哲思

接受美學認為，閱讀是讀者與文本交互的過程，是閱讀個體的知識、經驗，及其期待心理和文本表達的知識經驗及其召喚心理相互融通后，重新創造意義的過程。因此，激發學生在閱讀中產生獨特的感悟、理解和體驗尤為重要。

如何在閱讀的基礎上，讓學生實現自我構建？筆者認為，將人物命運、情節跌宕繪制成圖，文字轉化為形象具體的圖示，這樣的思維可視化手段能幫助學生在閱讀中找到自己，與主人公相互融通，引發深刻思考，共同體驗生命成長。

如《童年河》閱讀指導課中的設計環節：

（一）挑選故事

教師引導學生選擇雪弟生命中的重要事件來繪制成長軌跡圖。設計的過程，其實就是思考童年故事對雪弟的影響的過程，這既是對事件主題的提煉，又是自己的個性化理解體驗。每一個故事都需要學生深入思考其對雪弟的影響，學生必須走進雪弟的心中，經歷他的經歷，感受他的感受，繼而畫出起伏波折的軌跡圖。

（二）引發思辨

故事終結篇“親婆去世”是雪弟的人生重大事件，它對雪弟產生了什么影響？它究竟是雪弟的人生高點還是低點？教師就此引發學生思辨，再次回讀和靜思默想，理解“在親婆去世的哀聲中，雪弟突然感到自己長大了許多”的內涵。學生對成長就有了深刻的思考和理性的感悟：告別是成長必修課，每個人都要在告別中學會堅強。

（三）感悟成長

成長軌跡圖完成之后，學生的觀察思考有了新的起點和依據。他們會發現，雪弟的成長河流蜿蜒起伏，就像人生必須要經歷悲歡離合、喜怒哀樂。由此，請學生選擇軌跡圖中的一個拐點寫寫對成長的理解，抑或寫寫對整張成長軌跡圖的發現。學生從具體的故事情節中高高躍起，如同登高鳥瞰雪弟的整段童年時光，看到彎彎曲曲的成長痕跡，更能從雪弟的童年河里看到自己。此刻，閱讀進入了人書合一的境界。于是，學生便動筆寫下了關于“成長”的感悟：

成長，就是不斷地相遇，不斷地告別。真正的成長不是那個哭得撕心裂肺的時候，而是忍住沒哭的時候。

——六（5）班陸涵鈺

悲歡離合、生死分別是人之常情，一個親人也許能陪你走一城一池，但絕不可能是一生一世。但是你要相信，他們的愛會一直陪伴著你。

——六（5）班胡斯圓

兒童讀書，是一個緩慢的循序漸進的過程，他會逐步感知人物形象、故事情節，逐步感悟書籍特色、寫作方法。繪制成長軌跡圖，恰恰是學生閱讀整本書漸入佳境的拐棍。兒童通過繪制軌跡圖，深入小說情節，與人物深度對話，提升閱讀感悟與思維品質，收獲真正屬于自己的閱讀習慣和閱讀經驗。

教師借助思維圖示能輔助學生養成良好的閱讀習慣，獲得一定的閱讀能力，提升閱讀品質，享受閱讀樂趣。閱讀成為“悅讀”，整本書閱讀行動才能成為提升小學生語文素養的快樂音符。

（責編 韋淑紅）