基于“三位一體”閱讀體系的精讀文教學思考

羅俊 趙先進

[摘 要]統編教材精讀課注重以“例”學“法”，重在積累，授人以漁;略讀課注重以“例”用“法”，重在運用，以魚求漁;課外閱讀課注重以“例”練“法”，重在實踐，連類而及。在精讀課教學中，教師往往“只見樹木，不見森林”，關注具體篇目卻很少考慮篇目之間在課型方面的聯系，以及這種聯系所體現的整體設計。長此以往，學生的思維能力、閱讀能力、表達能力等均難以提高。教師應關注統編教材“三位一體”的閱讀教學體系，探析其中精讀課文的教學價值、教學內容的開發、教學路徑的實施，讓學生在不斷地學方法、用方法的過程中習得能力。

[關鍵詞]三位一體;精讀文;閱讀體系

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0065-02

《義務教育語文課程標準》指出：“關于閱讀教學，應加強對閱讀方法的指導，逐步讓學生學會精讀、閱讀和瀏覽。”在統編教材中，精讀課注重以“例”學“法”，不同類別的單元中安排的精讀課文也有其不同的教學功能。本文將以統編教材四年級上冊第四單元《普羅米修斯》為例，從教學價值的確立、教學內容的開發和教學路徑的實施三個角度去探析精讀文的教學策略。

一、定位——統編教材“三位一體”閱讀體系下精讀文的教學價值確定

《普羅米修斯》一文所在的單元圍繞“神話”這一文學體裁編排了三篇精讀文，一篇略讀文，“語文園地”中“快樂讀書吧”則推薦課外閱讀《中國古代神話》《希臘神話與英雄傳說》《山海經》等神話讀物。《普羅米修斯》就是本單元的一篇精讀課文。

什么是精讀呢？人民出版社的王本華老師這樣說：“精讀是反復讀，讀熟，字斟句酌，熟讀深思，從而對內容、結構、精彩的語句有精深的理解，并與自己的生活體驗建立聯系，內化成自我素養的一部分。精讀的對象主要是優秀的文學作品和內涵較深經得起推敲的文章。精讀訓練的目的是培養學生的精讀能力，主要包括：理解字、詞、句、篇的能力;感悟、分析和評價的能力;朗讀和筆記的能力等。”

統編教材“三位一體”的閱讀教學體系，強調精讀、略讀、課外閱讀三種課型一體化，不可分開。但是它們之間既要整合融通，也要獨當其任。其中，精讀課注重以“例”學“法”，重在積累，授人以漁;略讀課注重以“例”用“法”，重在運用，以魚求漁;課外閱讀課注重以“例”練“法”，重在實踐，連類而及。通過“學—用—練”這樣一體化的過程將語文要素轉化為學生的知識和能力。

在統編教材中，不同類別的單元中安排的精讀課文也有其不同的教學功能。在普通閱讀單元中的精讀課文，教學功能的指向為語文要素;在閱讀策略單元中的精讀課文，指向的是閱讀策略;而在習作單元中的精讀課文，教學功能的指向為表達知識。可見，類別不同，教學的功能指向也不一樣。《普羅米修斯》是統編教材普通單元中的一篇精讀課文，那么它的教學功能指向就應該是語文要素。在教學本課時，緊抓語文要素，才能理清本課的價值意義。

二、定法——統編教材“三位一體”閱讀體系下精讀文的教學內容開發

依托“三位一體”閱讀體系，明晰精讀課所承載的教學意圖，精準定位教學，是教師教學解讀的第一步。“以例學法”指出了精讀文的重要作用，教學取向也基本明確了。可是，這個“例”是指什么？這個“法”又是指什么呢？

“例”即教材里的課文，“法”即統編教材里的語文要素，包括語文知識、策略、技能等，但這些語文要素只是閱讀教學的一級目標，多是一些靜態的知識，本身不具有可操作性和可檢測性。我們需要做的是開發具有可操作性的二級目標——表現性目標，并圍繞目標選定教學落點，設計學習活動。一堂閱讀教學課，表現性目標才是學生真正能夠習得的“法”。

《普羅米修斯 》一課的教學目標制定如下。

目標一：準確認讀八個帶有生字的詞語，重點關注難讀音節“懲罰”一詞的讀音。

這是本課的基礎性目標。統編教材將《普羅米修斯》編排在四年級下冊第四單元，這是一個以“神話”為內容的單元，本單元的語文要素有一條是：了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。

目標二：學習運用理清人物關系和把握表達順序概括主要內容的方法。

此目標不僅基于本單元要素做了開發，而且緊扣課標中關于第二學段“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”的要求。

目標三：學習用“既……也……”這組關聯詞描述普羅米修斯所承受的痛苦，培養學生的想象力和語言表達能力。

這是基于課程標準和本篇課文的語言特點，緊扣語文要素“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”制定的教學目標。

目標四：學習“受懲罰”一段，抓住重點語句體會普羅米修斯為人類造福，不屈不撓的英雄形象，感受美好情感的熏陶。

《普羅米修斯》的故事非常感人，對于四年級的學生來說，容易引起共鳴。但古希臘神話屬于外國神話，距離學生的生活年代久遠，而且眾神名字長短不一，比較復雜，學生理解記憶起來有一定的難度。在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事類課文，他們愿學、想學、樂學，有較強的表達欲望。本單元前一篇精讀課文《盤古開天地》已經講過神話故事的特點，講了神話的基本學習方法，這節課教師則需要引導學生在閱讀過程中感受故事情節是怎樣通過神奇的想象表現出來的，然后由情節上升到形象，再由形象上升到精神，把神話的終極關懷——愛的信念表現出來，同時也充分把握神話這一類文章教學的抓手。

三、尋路——統編教材“三位一體”閱讀體系下精讀文的教學路徑實施

有效的閱讀教學設計不僅僅在于確定精準的教學目標，還在于圍繞教學目標設計豐富有效的學習活動，由學習活動來推進課堂教學。

推進課堂教學的活動有很多，如《普羅米修斯》一課便可以運用板塊式的教學結構，抓住文本的特征，通過圍繞一個主問題（你為什么佩服普羅米修斯）和一個主閱讀策略（抓詞句、想畫面、悟神奇）來設計支干學習活動。整個課堂學習活動是緊緊圍繞著目標而設計的，也是有邏輯關聯的。比如，在“初讀課文，整體感知”時，教師先是精心設計人物關系圖，請學生將普羅米修斯與眾神之間發生的事情用一個詞語概括出來，填寫在合作學習單中，這樣，學生就在自填、小組交流、統一觀點的過程中，整體感知了課文內容，又訓練了概括能力。隨后，教師讓學生借助關系圖，運用填寫的詞，按照表達順序簡要地講一講這個故事，學生在“你講我聽，我講你聽”的活動中理清了人物關系，感知了故事事件，學習了概括主要內容的方法。這一環節里，教師的評價緊緊圍繞“填寫普羅米修斯和眾神之間發生的關系和把故事講清楚”，直指第二個教學目標：學習運用理清人物關系和把握表達順序概括主要內容的方法。在“研讀文中重點，感受神話特色”時，教師設計了“想畫面”這一環節，創設有層次的遞進性言語實踐活動，不斷設置臺階，提供支架，不斷提升學生的學習能力。教師先抓住在文章結構中起關鍵性的、表現力特別強的詞語，如“噴射”來引領學生想象畫面，感悟神奇;然后，抓住句子“為人類造福，有什么錯”以及普羅米修斯接受懲罰的句子來讓學生感悟神奇，加深學生對普羅米修斯形象的認識;最后，抓住課文的第6、第7自然段，豐富學生對普羅米修斯的認識。這樣，通過抓詞、句、段三種文本形式，通過讀詞的活動、讀句的活動、讀段的活動，有層次地讓學生與教材、與教師、與同學對話，充分尊重學生對文本的個性化解讀，能夠使學生在讀中學會閱讀方法，發展語言能力，提高人文素養。經過“這一篇”的學習，學生學會了運用理清人物關系和把握文章表達順序概括主要內容的方法，也學會了抓詞句、想畫面、悟神奇的方法，從而就可以更好地進行“這一類”文本的學習了。

本課教學路徑的有效實施還可以體現在對學生學習能力的培養目標的達成上。開課伊始，教師就要求學生在讀好文中眾多人物的名字后再讀課文，將這些人物之間發生的事情濃縮為一個詞，學生理清了人物關系，并按照表達順序講述這個故事，初步感知了課文的主要內容，初識了普羅米修斯。課中，教師通過一系列活動，引領學生感悟神話故事的神奇，進一步加深了學生對普羅米修斯的陽剛偉岸的英雄形象的認識。課尾，教師可以問：“此刻，你的腦海中出現了一個怎樣的普羅米修斯？”三次對普羅米修斯人物形象的認識，一次比一次深入，學生對普羅米修斯這一人物形象的認識過程，也是感受、理解、體悟這一形象的精神內蘊、浸潤文化品性的過程，這就是精準教學目標下的深度教學。

《普羅米修斯》一文是神話故事，因此要求通過這一篇的教學，教給學生帶得走的能力——閱讀神話故事的能力。這節課，教師就是要引導學生通過讀故事、想象畫面來感悟神話故事的神奇。學生在不斷地學方法、用方法的過程中習得了能力，相信以后在閱讀其他神話故事時，就會自覺地運用“讀故事，想畫面，悟神奇”的閱讀策略。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李紅梅.國家統編小學語文教科書的特色與學習適用性分析[J].教育科學研究，2018（8）.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版） [S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 薛法根.讓選文重新歸隊——依據文體分類的單元重整[J].語文教學通訊，2016（12）.

（責編 劉宇帆）