小學語文教學中如何培養古詩詞情感

王軍偉

摘 要：古詩詞中蘊含著我國傳統文化的精髓，有著獨特的審美內涵。在小學語文課堂教學中，古詩詞教學是培養學生審美情趣的重要途徑。小學生正處于價值觀和思維培養的主要階段，在小學語文課堂上培養學生的審美情趣，不僅有助于學生思想道德的形成，還有助于促進學生學習活動的開展。

關鍵詞：小學語文;教學;培養;古詩詞情感

情感作為一種非智力因素，在推動人們的非智力因素以及智力因素發展過程中有著極為重要的作用。情感教育與認知教育相互對應，它能夠輻射教育活動整個過程，有效補充了當前教育的缺失。《義務教育語文課程標準》認為當前小學語文古詩詞教學工作要培養學生欣賞文學作品的能力，并產生了自我情感體驗，領悟作品所包含的深層次內容，從中獲取對于社會、自然以及人生的啟示。對于作品當中的感人形象與情境，需要表達出自我體驗，品味作品當中極富表現力的語言。因此，在古詩詞教學中滲透情感教育，可以有效提升學生評析以及欣賞水平，極大的豐富學生情感體驗，是現在小學語文教學主要任務。

一、小學語文古詩詞的情感培養教學出現的問題

（一）語文教師自我情感調控能力欠佳，找不到正確的培養方向由于情感的提煉在很大程度上是出于主觀意識，教師對于小學生的心理成長缺乏一定的了解，其自身的情感調控能力也沒有受到專業的培訓，所以在教學過程中，很難實現對學生的情感發展進行科學、有針對性的培養，沒有明確的教學目標，找不到符合小學生心理特點的培養方法。2.教學模式不夠靈活，限制學生情感表達的途徑對于小學生情感的培養方式的定位，有很多的不確定性，小學生性格多種多樣，語文基礎參差不齊，即使語文教師有了對學生進行情感培養的意識，也很難找到正確的教學方式，所以就出現教師盲目培養的現象，部分教師在古詩詞的教學中，過多的灌輸給學生學術性的情感描述，或者將自己的情感體驗毫無保留的傳授給學生，學生的思維模式受到限制，失去了探尋個人情感的機會。

二、小學語文古詩詞教學中學生情感培養的實施策略

（一）引導學生在字里行間領悟詩詞之美小學語文教材中的古詩詞大都語言簡練，擁有優美的韻律，通過對景物、事物的描寫來表達情感或者當時的心情。小學生學習古詩詞的內容，除了掌握古字詞的含義、作用以及古詩的中心思想外，還要學會如何去領悟古詩詞中的情感，要形成一種思維模式，養成一種提煉詩詞情感的能力，教師要引導學生在古詩詞的字里行間將它的情感、語言等元素領悟出來，或者通過相應的手段發揮古詩詞的感染力，培養學生的情感表達能力。例如在小學六年級教材中《聞官軍收河南河北》一詩（選自蘇教版小學六年級上冊語文教材第一單元《古詩兩首》）：劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。杜甫在這首詩中利用“忽傳”、“初聞”、“卻看”、“漫卷”四個詞將自己聽到收復薊北的消息時候喜極而泣的心情，又運用“即從”、“穿”、“便下”、“向”等動詞來描述自己幻想中歸家的情境，表達自己強烈的愛國情感。

（二）通過表演古詩詞來領悟其情感小學語文教材中不乏一些情節性比較強的古詩詞，對于這些古詩詞的情感體驗，教師可以引領學生對詩詞中的內容進行演繹，來實現對學生的情感培養。例如《宿新市徐公店》一詩中，描寫的是兒童生活的場景：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋。”（選自蘇教版小學語文五年級下冊教材）。教師在引導學生對這首詩進行表演時，主要注重對后兩句的演繹，在保證學生對古詩的意思全面了解的前提下，教師要制造一種鄉村春季的意境來協助學生進行表演，比如可以播放一些春意盎然的音樂或者通過多媒體來展示春景，在現場找幾位衣著比較艷麗的學生在表演春天的花花草草，通過一些小動作的提示，使學生的表演生動活潑，學生在表演的過程中，通過情與景的真實再現，深切感受到童趣與春天的美，從而激發學生對鄉村情趣的喜愛之情。

（三）通過“畫詩”來培養學生情感同上文中的表演詩詞相同，對于詩詞中情感的領悟，教師還可以引導學生通過畫的形式來實現。圖畫中的色彩、線條、人物的表情也是可以展現詩人情感的途徑之一，所以如果學生可以根據自己對詩詞的理解將其描畫出來，也是一個不錯的情感培養方式。例如蘇教版三年級語文下冊教材中的《望廬山瀑布》一詩，其中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句是表達詩人情感的主要部分，學生可以通過前兩句中“生”和“掛”的描述來對這首詩的場景進行描畫，畫出瀑布的珠簾垂空，通過教師的引導，在雄起壯麗的“情景再現”中感受詩人對祖國大好河山的熱愛之情，體驗詩人創作時開闊的胸襟和超俗的精神面貌。

三、結束語

古典詩詞是中華民族文化中的瑰寶，千百來傳唱不息，尤其小學語文中的古詩詞教學，對培養學生的素養起著舉足輕重的作用，但是由于受傳統教學模式的影響，許多一線老師對古典詩詞的教學依然停留在分析式的講授階段，這極不利于學生審美情感與思維的發展，而"體驗式教學"在小學語文古詩詞教學中卻有無可替代的優勢。優秀的古詩詞，都是在作者內心飽含豐富的情感時創作出來的，學者們就是要在作品中提煉出作者要表達的思想情感，將這種情感的表達運用到實際的學習和生活中，教師要提高自身的情感調理能力，科學利用教學方法，以提高小學生的綜合素質為教學的核心目標，幫助學生在豐富多彩的學習模式中深層掌握古詩詞的學習能力。

參考文獻：

[1]賴東平.試論小學語文古詩詞教學中的情感滲透[J].新課程（上），2019（05）：227.

[2]姜翠珍.淺談如何在小學語文古詩詞教學中對學生進行情感培養[J].文理導航（下旬），2014（06）：40.