小學語文高段作文教學

沈安琪

【摘 要】 為了進一步提升小學高年級學生的綜合作文能力，教師在創設寫作訓練時要從學生的實際情況出發，多設計一些開放有趣的活動方式，讓學生對于寫作訓練有更積極的參與熱情，豐富學生生活經驗的積累，給予合適的寫作方法指導，拓寬學生的課外閱讀范疇，展開有效的仿寫訓練活動，從而在整體上提升作文教學的綜合實效。

【關鍵詞】 小學語文;高段;作文教學

在進行小學語文高段作文教學時，教師要對于教學方法和教學側重點作合適的調整與變化。進入高年級后，學生的語言積累在慢慢豐富起來，大家對于寫作訓練也更為熟悉，并且能夠很好地完成一些基本作文要求。在這樣的基礎上，教師可以適當發展鍛煉學生的作文能力和素養，創設一些有針對性的作文訓練活動，讓學生能夠適應更多不同的作文訓練要求，以此來進一步提升學生的綜合作文能力。教師在創設寫作訓練時要從學生的實際情況出發，多設計一些開放有趣的活動方式，讓學生對于寫作訓練有更積極的參與熱情。同時，教師要從多角度與多層面展開對于學生作文能力的培養，讓學生能夠適應更高的寫作要求，并且寫出更好的習作內容，以此從整體上提升作文教學的綜合實效。

一、豐富學生生活經驗的積累

首先，教師要有意識地豐富學生的生活經驗積累，讓學生能夠找到更多好的作文素材和內容，以此充實自己的習作，起到很好的教學訓練效果。很多時候學生在就一個具體的作文主題展開訓練時，之所以會存在不知道如何下筆，找不到合適的作文內容的相關問題，一個很重要的原因在于大家的生活經驗不足，對于生活的觀察和感悟不夠充分。對此，教師應引導學生在這個方面進行強化，要讓學生多觀察和留意生活中的各種人和事，善于捕捉生活中那些美好的畫面和瞬間，然后將這些內容記錄下來。這樣學生才會在面對各種作文主題時都找到想要表達的內容，寫作訓練的推進效果會更為理想，學生也會在這樣的作文訓練中獲得更為明顯的寫作水平的提升。

比如在結合《我想對您說》這個主題展開寫作教學時，需要學生以父母為表達對象，陳述自己內心一些想說但是未說的話。在展開寫作教學前，教師首先要引導學生在腦海中回憶自己身邊最可愛、最親近的人，追溯這些和自己最為親密的人在生活過程中的點點滴滴，把有觸動的事情寫進作文中去。教師可以首先和學生展開話題討論，讓學生回憶生活中一些充滿愛的片段，將學生引入到作文氛圍中。教師也可以鼓勵大家說出自己想對父母表達的真心話。這樣的交互活動很快吸引了學生的注意力，并且激發了學生的表達欲望。有了這種活動作為教學鋪墊后，學生就可以很快地進入到抒發情感的狀態中，不會因為無內容而搜腸刮肚、難以下筆。豐富學生對于生活經驗和生活體驗的積累，這不僅會為學生提供很多好的作文素材，這往往也是幫助學生在作文中表達真實的情感和想法的依托。教師要為學生創設開放化的作文環境和氛圍，讓學生在作文訓練中思維更加活躍，并且能夠敏銳捕捉到那些好的作文素材，這樣才能夠幫助學生寫出質量更高的文章。

二、給予合適的寫作方法指導

在寫作教學的展開與推進中，給予學生合適的寫作方法指導同樣非常重要，這是讓學生找到想要表達的內容，能夠推動學生寫出質量更高的作文的重要依托。對于大部分高年級學生而言，大家仍然會在寫作上存在一定的障礙和瓶頸，尤其是在處理一些有一定難度的寫作訓練主題時，學生很可能會出現找不到寫作方向，或者是不知道如何有效組織建構文章結構等一系列問題。對此，教師的引導和寫作方法的指導就很重要。教師要從學生的實際情況出發，針對學生在作文中存在的典型問題，多在寫作思路上給予提示。這會幫助學生化解作文時的障礙，能夠逐漸完善自身的寫作思維，進而寫出好的習作內容，不斷鍛煉與提升學生的作文能力。

比如在進行《記一次游戲》的作文教學時，學生可能會找不到寫作重點，或者是觀察描繪的視角不夠清晰。對此，教師可以首先組織學生真實地展開一次游戲活動，比如可以利用課間時間讓學生在操場上進行趣味化的游戲，并且提醒學生在游戲中注意觀察。隨后，教師可以引導學生回顧剛才的游戲過程，進而讓學生確定自己該是寫人，還是寫事，以及在游戲的記錄和刻畫上具體的側重點是哪些。當學生明確了這些基本的作文重心，并且找到了自己更想要突出的內容后，教師再來鼓勵大家展開想象，圍繞著寫作中心打開思路，放開思維，做開放有趣的表達。這種循序漸進的作文教學推進方式會讓學生更快地進入到作文的氛圍中，并且有助于學生作文思維的形成與建立。這才是寫作訓練應當有的實施方法，在這樣的教學訓練中，學生的作文能力會有大幅提升，大家也會在寫作訓練中感受到更多樂趣。

三、拓寬學生的課外閱讀范疇

大部分小學生都還沒有養成課外閱讀的習慣，學生的閱讀積累基本來自于課內，這其實是不夠的。隨著寫作教學的逐漸推進，教師要慢慢引導學生豐富自身的閱讀積累，讓學生在課外閱讀的開展中拓寬自身閱讀范疇，找到更多好的作文素材和資源。同時，課外閱讀也能夠讓學生接觸到更多延伸與拓展的知識，讓學生的視野更加開闊，并且可以基于閱讀過程豐富學生的語言積累。這些都會為寫作教學帶來很好的推動效果，加強學生課外閱讀能力的培養會讓學生感受到更多學習樂趣，并且有助于學生作文能力的不斷提升。

比如，在進行“推薦一本書”的寫作訓練時，教師就可以鼓勵學生廣泛開展課外閱讀，搜尋自己感興趣的課外閱讀范本和題材，制訂相應的閱讀計劃，將整個故事讀完后在頭腦中建立作文思路，明確自己之所以要推薦這本書的原因。通過閱讀，學生可以學習作者高超的表達技巧，可以實現與偉人的隔空對話;通過閱讀，還可以結識許多有思想、有內涵的文化名人，并且讓學生感受到優質的文章中包含的一些有代表性的寫作方法和技巧。這對于學生自身作文水平和作文能力的提升也會很有幫助，會讓學生的綜合學科能力有非常積極的改善。

四、開展有效的仿寫訓練活動

對于大部分高年級學生而言，在習作中表達自己的真情實感，這會存在一定的難度。學生在作文時很容易出現情感不夠真實，或者是缺乏情感表達的相關問題。這些問題會讓學生的作文讀起來十分乏味，作文會缺乏感染力。對此，教師要組織學生開展有針對性的作文訓練，多讓學生分析品讀一些優質范文，尤其是其中飽含情感的語句和段落，讓學生感受這些語言的情感表達方式，吸收掌握其中滲透的寫作方法和技巧。教師還可以組織學生就這些優質的語句、段落等開展仿寫練習，這會讓學生快速掌握其中包含的經驗和要點，能夠帶給學生一些很好的引導與啟發，讓學生的作文能力得到進一步提升。

比如，在教學“讓真情自然流露”這個作文主題時，教師要透過有效的教學組織與創建方式來訓練學生在作文中表達真情實感的能力。教師可以從這個教學要點出發，給學生設計一些有針對性的仿寫訓練，例如仿寫這段話：“人生的意義在于奉獻，而不在于索取。如果你是一棵大樹，就撒下一片陰涼;如果你是一泓清泉，就滋潤一方土地。”這兩句話中很好地應用了修辭手法，并且包含著較為深厚的情感。教師可以讓學生在進行范文仿寫的過程中嘗試表達自己的情感，有意識地鍛煉學生在作文中真情實感流露的能力。隨著這類訓練的不斷豐富，學生會慢慢積累一些作文的方法和心得，大家會領會到在習作中流露情感的表達模式。

總之，在針對高年級學生展開寫作訓練時，教師要從學生實際的學習情況出發，有針對性地制定教學實施方法和策略。高年級學生已經具備了一定的作文基礎，教師在慢慢提升寫作教學難度的同時，也要關注學生作文能力上存在的典型問題和不足，然后給予學生有針對性的指導。這樣才能夠帶給學生更多有效的作文指導，能夠化解學生作文中實際存在的問題，從整體上提升學生的作文素養，讓寫作教學的訓練目標很好地達成。