微探運用多種方式創設物理情境

莊榮榮

摘 要：教學情境的創設有多種方法，但無論運用怎樣的教學模式，都要以學生為根本，圍繞教學內容來進行創設，都應在教學方式方法的不斷改善過程中，實現高質量的人才培養。

關鍵詞：初中物理;情境;多媒體;實驗;生活

良好的物理思維模式，是引導初中生進行物理知識探索的基礎，只有擁有良好的思維習慣，學生才會感受到物理的魅力，才能夠激發學習物理的興趣。對處于物理學習初期的初中生而言，在初中階段養成良好的物理思維習慣是極其重要的。教師在平時的授課中，在注意提升教學質量的同時注意運用科學的情境創設方法，以達到培養學生物理思維的目的。總之，情境創設有益于教師構建高效的課堂教學。

一、運用多媒體技術創設身臨其境的情境

對一些特別抽象，初中生難以理解的物理概念，教師可以運用多媒體工具輔助教學工作，來強化教學質量。與傳統的教學模式不同，多媒體教學模式能夠將靜態的事物變得立體起來，傳統的物理教學多是使用靜態的圖形，其平面結構觀察起來十分復雜。相較于傳統的教學模式，多媒體的動態圖像易于研究觀察，具有較強的直觀性，能夠抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力。學生在多媒體的幫助下，能夠更好地加深對物理原理以及物理實驗的認識，有助于良好思維習慣的形成。例如，在學習“光的折射”一節內容時，教師通過播放與“海市蜃樓”相關的視頻，能夠將抽象的視覺想象轉化為可見的視頻，不但很好地闡述了光折射的原理，而且將抽象的知識具體化，學生對“折射”的概念及其原理的理解也會更加深入。例如，在學習“力的作用是相互的”一節內容時，傳統教學模式習慣將力的作用通過兩個假想的方塊來進行講解，內容十分枯燥。教師通過收集力的反作用例子，如火箭發射等，可以創設良好的教學情境，在讓學生感到震撼的同時，更好地融入學習進程中。但是運用多媒體進行教學時，教師要讓學生集中注意力，井且讓學生對所學的內容先行預習，讓學生將視頻內容與課堂內容聯系起來，防止出現學生觀后一無所獲的情況。另外，視頻的內容也應當簡潔，數量也不宜過多。

二、實驗演示與問題設計式教學情境

實驗時將理論應用于實踐的過程充滿了學生思維的自主。通過實驗學生將親身探究物理世界的奧秘。而實驗過程中所遇到的困難，也會讓學生明白追尋科學真理的不易。在物理實驗情境模式創設的過程中，由于實驗本身極具趣味性，學生通過情境中的趣味性因素能夠多角度地分析問題，進而提出有建議性的解決方案。在問題發現與解決問題的不斷交替中，學生的思維得到了更加深入的鍛煉，觀察能力與分析能力也得到了顯著提升。因此，將實驗與問題設計結合教學能夠最大化地發揮情境教學的作用。在初中物理課堂上，學生在學習“電流的磁場”章節時，教師可準備好教學需要的電池以及指南針，在現場進行電生磁的小實驗。在對這類物理實驗進行講解時，教師可以提出疑問，比如，為什么電流能夠產生磁場？電流方向與磁場方向有什么關聯？在學生回答問題后，教師通過闡述基本的電磁概念，向學生介紹電磁感應原理，能夠提高課堂的教學質量，學生知識點的記憶也會更加深刻。另外，在進行一些具有危險因素實驗的過程中，教師需要在一旁進行安全指導，以保證學生在操作時的安全。

另外，也要注重加強實驗演示與問題設計之間的聯系，而這往往是教師在教學過程中容易忽視的問題。通常在進行實驗的過程中，學生被實驗器具或實驗本身所吸引，就忘記了設計實驗問題的步驟，教師要明確實驗的目標，確定操作步驟，要求學生在進行實驗前首先要設計好實驗問題，包括“實驗要做什么？怎么做？如何做？最終的結論是什么？”等問題。問題設計作為情境創設的一部分，一方面從設立問題的角度對學生進行知識學習的考查，另一方面也是加深學生認識的重要途徑。

三、生活趣味化教學情境

物理知識在日常生活中的應用十分廣泛，無論是在工業上還是在農業上都有著重要的發展意義。例如，通過改變兩個齒輪的大小，可以有效節省力。學生對生活中的物理現象可能早已習以為常，并不覺得其中的趣味性所在。但只要通過情境創設的方法，將生活與理論聯系起來，學生就可能產生豁然開朗的感覺。情境創設的作用在于打破事物間的壁壘，將學生腦海中兩個熟悉的事物聯系起來，以全新的形象展現在學生面前。學生自然能夠理解記憶，而這樣的理解記憶具有固定性，短時間內學生很難忘記。而這也能幫助學生記憶知識。可見情境創設方法的作用之強大。

綜上所述，教師在初中物理教學過程中可以運用物理情境創設的方法來激發學生對物理學科的熱情及學習積極性。新課標教材對物理知識點的情境教學活動提出了許多可行的建議，教師需要根據學校現有的條件深入研究教學內容，創設有利于課堂教學的情境，以實現學生思維的發展，形成良好的思維模式。

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編輯 張佳琪