混合式教學模式在獨立院校大學英語教學中的應用研究

毛穎哲

[摘? 要]21世紀是計算機、互聯網和多媒體技術迅猛發展的世紀，信息技術沖擊著各行各業。教師課堂傳授知識的方式不再是學生獲得知識的唯一途徑。面對這樣的新形勢，混合式教學模式應運而生。筆者將混合式教學模式應用于大學英語課程，并進行了具體的教學實踐和理論研究。結果證明這種教學模式有效提高了學生的學習興趣和學習主動性，實現了師生角色互換，活躍了課堂，扭轉了以往大學英語課堂的沉悶氛圍，解決了大學英語教學普遍存在的“高投入、低產出”的問題。

[關鍵詞]混合式教學模式? 獨立院校? 應用研究

信息時代網絡技術的迅速發展將整個社會的進程置于大數據背景之下，既為社會治理的精準化提供了數據思維模式，也為不同領域實現優勢互補推進融合發展提供了廣闊舞臺。在這種大環境下，傳統的課堂教學受到一定的沖擊，教師的課堂授課不再是單一的信息來源，在線資源的豐富性、多樣性、及時性、交互性及方式的靈活個性化，都給傳統課堂教學帶來了巨大的挑戰。

混合式教學模式的特點及優勢

混合式教學模式作為一種教學策略，綜合了不同的學習理論，在運用不同技術手段的基礎上，將面授的傳統課堂學習和在線的自我學習兩者有機結合在了一起，既扎實又靈活，優化互補特點顯著。通過“線上+線下”混合式教學模式的推行，有效實現了課堂教學與在線學習環境的混合，加快教師和學生的角色互換，充分發揮教師的引導和啟發作用，激發學生學習的主動性和積極性，使學生不僅學到了知識，還能獲得身心的健康發展。進一步解決大學英語教學普遍存在的“高投入、低產出”的問題。混合式教學模式不但可以優化課堂教學，還有助于實現以學生為中心的教學理念，幫助學生提高英語實際應用能力和自主學習能力。

混合式教學模式國內外的研究

混合式教學的概念最早是由國外的培訓機構提出的，指的是線上教學與線下教學相結合的教學形式。隨后，混合式教學被引入到高校并得到高度關注。對混合式教學模式不同學者從不同角度給出了不同見解。總的來說，在多數情況下，是學校使用多種模式并將它們以不同的方式進行組合，從而創造出一種定制化的課程。網絡學習和信息化學習在中國起步較晚。2003年，何克抗教授在第七屆全球華人計算機應用大會上首次提出并倡導“混合式教學”的概念，從而開啟了中國混合式教學的研究之路。

文章立足于獨立院校公外學生，針對他們英語基礎差，學習主動性不強的現狀，借助“線上+線下”的混合式教學模式，以大學英語教學為例，證明混合式教學模式能幫助教師優化課堂教學，還有助于實現以學生為中心的教學理念和提高學生的英語學習興趣。

混合式教學模式在大學英語中的構建

根據教育部大學英語教學大綱的要求，大學英語教學應注重學生的英語語言實踐，堅持以學生為中心、以方法為主導的教學原則和以實踐為目的、師生互動的教學方法，充分調動、發揮學生主體性的學習方式，徹底改變傳統的教學方式。

1.獨立院校大學英語混合式教學模式教學過程設計

筆者結合獨立院校公外學生的英語學習特點及自己多年的教學經驗總結出適合混合式教學模式的教學過程與步驟。

第一步是網絡教學準備。網絡教學方面首先要選擇穩定的平臺，由教師根據本院學生英語學習的實際情況選擇難度適中的網上優質資源導入，如果網上資源有限可以組織教師錄制視頻上傳或者錄屏課程章節。總的來說，網絡教學是將課程內容、教學資源或教學活動呈現在平臺上。

第二步是課堂教學設計。課堂教學設計要以網絡教學為前提，對網絡教學進行補充，教師可以根據學生對平臺上課程的理解程度進行檢測，可以提問，也可以讓學生重復相關內容，由此檢測學生對教材的掌握程度，進行必要的查漏補缺及強化。在此過程中進一步實現師生角色互換，開啟翻轉課堂模式，促進師生之間的溝通互動，活躍課堂，提高學生英語學習興趣。

第三步是實踐活動。這一部分是在學完平臺上相對應的章節后增加學習任務。教師可以根據本章節的內容添加習題，可以是單選，也可以是聽音頻填空，還可以是翻譯。總之，聽、說、讀、寫、譯都可以在此體現，讓學生可以運用新學到的知識進行操練。

第四步是考核評價。平臺上的每個班級都會設置課堂報告、學情統計和成績統計這三項內容。課堂報告是學生上課簽到情況;學情統計包括作業完成情況、章節視頻完成情況、章節測驗、本月訪問量及課程討論區五部分，如作業完成部分會以餅圖形式直觀反映學生的作業平均完成率和平均分，章節測驗包括平均完成情況和平均分兩個餅圖各以百分比體現，本月訪問量會以曲線圖呈現，可以看到訪問的最低值和最高值，課程討論區包括發表人數和回復人數兩項，分別有數字記錄;成績統計以餅圖呈現學生的成績分布，還會有排名，教師可以根據這些數據再結合課堂面授對學生進行評估，最終得出形成性評價成績與總結性評價。

2.混合式教學模式在獨立院校大學英語中的應用

長期以來，獨立院校教學設備的陳舊、學生英語基礎的薄弱、英語學習興趣不高、課堂氛圍不活躍、教學任務繁重等問題使教師難以做到以學生為中心。但是隨著社會的發展、人才的需求、學校間的競爭等正改變著傳統的教學模式。

筆者將混合式教學模式應用于學院的大學英語課程，并進行了具體的教學實踐和理論研究。在上課前，教師首先構建網課，可以參考學生的基礎篩選適合的優質慕課，或者親自使用軟件進行錄屏并配套習題做，這樣一來就為獨立院校的學生量身定做了網絡課程，然后上傳至平臺，并通知學生進行網上學習。這種學習方式比較靈活，可以使學生有效利用自己的空閑時間。在面對面的課堂上，教師根據平臺上學生的課程完成情況進行翻轉課堂模式，改變以往學生被動的局面，調動學生學習英語的積極性。

通過觀察形成性評價與總結性評價的結果可以明確看到混合式教學模式對獨立院校的學生大學英語學習興趣及學習的主動性有明顯的促進作用，對教師來說可以提高其自身科研水平，提高教學質量。

結? 語

大學英語混合式教學模式和面對面的傳統授課模式相結合，有效提高了學生的學習興趣和學習主動性，實現了師生角色互換，活躍了課堂，扭轉了以往大學英語課堂的沉悶氛圍，解決了大學英語教學普遍存在的“高投入、低產出”的問題。本研究設計的混合式教學模式并將之應用于具體的教學實踐且取得了很好的成果，以期為獨立院校的大學英語教學改革提供一定的參考，也希望對其他院校的大學英語教學有一定的參考作用。

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作者單位：西安明德理工學院? 陜西西安