如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性

劉清

【摘? 要】一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知起到拋磚引玉的作用。隨著課程改革的不斷深入，教師們都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。但在核心素養(yǎng)背景下，教師要如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性呢？可以從提高數(shù)學(xué)問題的趣味性、真實(shí)性、思考性、層次性和挑戰(zhàn)性幾個(gè)方面入手，讓富有問題情境的課堂釋放出無窮的魅力，在學(xué)生的心田上綻放出絢麗的花朵，以提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】問題情境;有效性;趣味性;真實(shí)性;思考性;層次性和挑戰(zhàn)性

興趣是最好的老師，低年級的小學(xué)生認(rèn)知水平還處于初級階段，他們對事物的感知有很大的局限性。有研究者對小學(xué)生的觀察品質(zhì)進(jìn)行觀察研究，分析比較，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級學(xué)生在觀察的精確性方面，只關(guān)注事物的大致輪廓與整體特征，不能作出精細(xì)分析和細(xì)節(jié)把握，所以老師要善于創(chuàng)設(shè)好的問題情境，才能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉。隨著課程改革的不斷深入，教師們都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會，不利于學(xué)生捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。那么，教師要如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來提高課堂教學(xué)效率呢？

一、數(shù)學(xué)問題要有趣味性

小學(xué)低年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，所以數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性，必須根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇。教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從生活中有趣的現(xiàn)象引出問題，從生動(dòng)的故事情境引出問題，從好玩的游戲活動(dòng)中引出問題，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中探究學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)三年級下冊《平均數(shù)》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的問題情境：“一年一度的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會又開始了，激烈的比賽吸引了許多觀眾。咱們一起去瞧瞧小動(dòng)物們的投球比賽吧！”老師在課件上出示了強(qiáng)強(qiáng)隊(duì)、壯壯隊(duì)投球比賽的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生說說哪個(gè)隊(duì)獲勝。這時(shí)學(xué)生看到兩隊(duì)人數(shù)相同，壯壯隊(duì)投中的總數(shù)比強(qiáng)強(qiáng)隊(duì)投中的總數(shù)多，馬上就知道是壯壯隊(duì)贏得了第一場的比賽。接著教師改變了條件：“第二場比賽又開始了，因?yàn)閴褖殃?duì)的星星在第一場比賽后受傷不能參加，比賽照常進(jìn)行。很快，比賽結(jié)果出來了（課件顯示壯壯隊(duì)總數(shù)少了2個(gè)），這次你們認(rèn)為哪個(gè)隊(duì)贏？”學(xué)生有的猜強(qiáng)強(qiáng)隊(duì)贏，有的猜壯壯隊(duì)贏，學(xué)生觀點(diǎn)不一，一片爭執(zhí)聲。老師接著問：“孩子們，你們覺得兩隊(duì)人數(shù)不同的時(shí)候，還比總數(shù)公平嗎？”一個(gè)學(xué)生恍然大悟：“不公平，在人數(shù)和投球總數(shù)不等的情況下，要比平均數(shù)。”老師隨即板書課題：平均數(shù)。就這樣，有趣的統(tǒng)計(jì)圖問題情境很自然地將學(xué)生帶入新知的探究中。

二、數(shù)學(xué)問題要有真實(shí)性

當(dāng)數(shù)學(xué)和兒童的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題的興趣。因此，教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，賦予數(shù)學(xué)知識豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑的、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)教師要敢于“突破”現(xiàn)行教材的束縛，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，改編教材，優(yōu)化學(xué)習(xí)材料。

例如，在上三年級上冊《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》的教學(xué)中，教師在課前了解到學(xué)生對動(dòng)畫片、故事書、水果、筆盒顏色等話題感興趣，教師就讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫片，喜歡看的故事書，喜歡吃的水果，本班學(xué)生筆盒的顏色等。問題一提出，學(xué)生便個(gè)個(gè)躍躍欲試，討論著，合作著，統(tǒng)計(jì)著。再到上課時(shí)，讓他們將自己或小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果自主地制作成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表展示給大家看，教師再進(jìn)行講解與評價(jià)。這樣貼近學(xué)生自身生活的數(shù)學(xué)問題情境具有真實(shí)性，這樣才能真正激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地融入到課堂學(xué)習(xí)中來。

三、數(shù)學(xué)問題要有思考性

創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計(jì)的問題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的思考空間。

例如，在上完《有余數(shù)的除法》的新授部分，可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：你能運(yùn)用我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律快速找到下面算式中的答案嗎？說說你的想法。

（1）△÷5=☆……（ ？），余數(shù)可以是幾？最大是多少？

（2）△÷（ ？）=☆……7，除數(shù)可以是幾？最小是多少？

像這樣答案不唯一，逆向思維的數(shù)學(xué)問題就具有思考性，能讓學(xué)生體驗(yàn)到探究數(shù)學(xué)的快樂。

四、數(shù)學(xué)問題要有開放性和挑戰(zhàn)性

學(xué)生與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有開放性、挑戰(zhàn)性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們從不同方面創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)知識，經(jīng)歷知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力。

總之，富有良好的問題情境的課堂影響著學(xué)生的人格與心靈的發(fā)展，在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土;富有良好問題情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學(xué)生的心田上綻放絢麗的花朵;富有良好問題情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌現(xiàn)，提高課堂教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]林璘.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（03）

（福建省三明市沙縣城關(guān)第三小學(xué)，福建 三明 365500）