敏捷軟件項目管理課程教學方案實踐過程改進

王芳 秦映波

摘? 要： 本文從軟件項目管理課程的教學實踐出發，對筆者之前提出的敏捷軟件項目管理教學方案進行了改進，文中描述了改進過程和改進效果，體現了自我改進、不斷創新的教學改革精神。

關鍵詞： 軟件項目管理;敏捷;教學方案;教學改革

中圖分類號： TP311? ? 文獻標識碼： A? ? DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.10.047

本文著錄格式：王芳，秦映波. 敏捷軟件項目管理課程教學方案實踐過程改進[J]. 軟件，2020，41（10）：184186+197

【Abstract】： Starting from the teaching practice of software project management course， this paper improves the teaching scheme of agile software project management proposed by the author. The improvement process and effect are described in this paper， which embodies the teaching reform spirit of self-improvement and continuous innovation.

【Key words】： Software project management; Agile; Teaching scheme; Educational reform

0? 引言

軟件項目管理課程是軟件工程專業本科階段的必修課，對培養具有實踐和管理能力的軟件開發人才具有重要的意義[1]。然而很多人覺得大學時候學的軟件項目管理相關內容很“虛”，那是因為大學期間的軟件項目管理更側重理論，理解起來枯燥乏味，很難學以致用;學生沒有實際項目演練機會，學的東西沒有辦法馬上進行實踐;所有的概念都只是文字而已，根本談不上理解為何需要這樣的管理流程、管理方法和工具、技術標準等。

而對于有6年互聯網公司研發經驗、2年項目管理經驗、2年教學經驗的筆者而言，大學時期學軟件項目管理當然是非常有用的。在真正的軟件開發工作中，不管用什么開發語言，不管是前端和后端，可以確定的說，現代軟件項目開發都離不開軟件項目管理知識的應用。學好了軟件項目管理，工作可以按時完成，軟件質量有保證，開發的時間和成本都可控。實踐中遇到的問題，要從理論和實踐兩個方面去尋找答案，如果沒有上過這些課程，就需要重新學習。可是在日常工作中，遇到了實際問題，留給我們解決問題的時間是不多的，所以未必來得及重新學習。目前處于本科階段的學生們當然無法知曉這一因果聯系。

作為軟件項目管理課程的教師，最重要的工作就是打破學生對該課程的不良印象，把理論知識和鮮活的案例結合起來，和學生一起探討這些知識點背后的歷史和現實意義，讓學生認識到此課程的價值，調動學生的學習興趣、提高學生的實踐能力。

1? 軟件項目管理課程教學方案研究與實踐

國內重點大學的教學團隊走在軟件工程系列課程改革的前列。以韓萬江副教授為代表的教學團隊結合互聯網時代的軟件工程發展，重新構建課程體系和教學內容。筆者通過北京郵電大學《軟件項目管理》精品課程在中國大學MOOC的在線課程，深入學習了重點大學相關課程的課程內容和教學模式。

這些課程的教師們在教授軟件工程系列課程的基本概念、基本原理和基本方法的同時，更重視軟件工程實踐訓練。這些課程突破以開發生命周期安排教學單元的形式，從可實踐的角度進行案例教學和項目實戰;以Web應用開發項目為主線，完成基于敏捷模型的項目開發和管理過程，并構建基于云服務的課程項目實驗環境，將過程和工具結合在一起，以實現“做中學”和“基于項目的學習”;通過貫穿始終的項目案例和情景項目展示，讓學生切身體會軟件項目管理過程從而更好地將軟件工程思想和軟件項目管理理論與實踐相結合[2-5]。

筆者通過對軟件項目管理課程相關教學方案的學習[6-8]，結合自身企業軟件開發和項目管理經驗，針對本學院軟件工程專業軟件項目管理課程進行了教學改革，對軟件項目管理課程的教學內容、教學方式、考核制度等方面進行了詳細規劃和設計，形成了一套符合當前互聯網行業軟件產品開發規律的、讓學生真實體會軟件產品迭代過程的敏捷軟件項目管理教學方案[9]。

經過對本學院2016級和2017級軟件工程專業學生大三上學期《軟件項目管理》課程的教學改革，教學效果得到了各位同學的肯定。同學們經過一個學期的團隊項目實踐，在做的過程中不斷學習，從產品規劃到項目部署，逐漸找到適合自己的角色，補充該角色應該具備的知識和技能，為畢業后選擇合適的職位積累了寶貴經驗。很多學生把這次實踐經驗寫在實習簡歷中;還有些團隊的項目成了社團的工作平臺、為師生工作和學習提供便利的小程序、大學生創新創業項目等。

2? 軟件項目管理課程教學方案改進

在過去的兩年中，筆者所在學院的軟件項目管理教師團隊不斷總結經驗教訓，通過對教學方案實施過程中遇到的問題進行整理和思考，在原有方案的基礎上完成了4項改進。

2.1? 整合教學資源

我校軟件工程專業在軟件項目管理課程中使用北京郵電大學的韓萬江副教授的《軟件項目管理案例教程（第4版）》，該教材在中國大學MOOC上有精品課程《軟件項目管理》[2]。受該精品課程的啟發，我校也在超星學習通建立了該課程的線上學習資源，方便學生在線學習和交流。學生按照教學計劃、結合自身情況隨時隨地地在線上學習課程理論基礎知識，通過題庫練習鞏固理論基礎。在線學習平臺還有利于教師和學生以及學生和學生之間的互動交流。圖1為我校軟件項目管理課程資源和題庫。

2.2? 優化項目選題

學生在自主選擇項目時，往往面臨缺乏用戶場景的難題。如果學生無法設身處地理解用戶需求，就無法保持產品持續迭代的熱情。課程提供的可選題目均來自2018年度和2019年度微信小程序開發大賽各賽區決賽入圍名單（微信小程序開發大賽為每年上半年，而軟件項目管理課程為每年的下半年），絕大部分項目需求來源于校園生活和學習?？蛇x題目僅供參考，大家可根據自身意愿和生活學習過程中的實際需求進行思考或擴展，最終產品名稱可自行決定。但選題必須從解決實際問題出發，來源于生活和學習，服務于生活和學習。

2.3? 優化團隊組建規則

在學生自愿組隊的基礎上增加教師干預：一是根據個人意愿將女生分散到不同團隊，女生往往對產品設計、團隊管理更擅長，避免女生扎堆的團隊出現。二是將個別不能成團的學生安排入整體能力較高的團隊，以便觀摩學習，在良好的氛圍中進行自我改進。團隊內部要明確各項工作的負責人，確保項目過程的產出有責任人，避免抱大腿、打醬油等不公平現象的出現。

2.4? 鼓勵過程分享

要鼓勵學生分享和互動，鼓勵做得好的團隊分享自己的創意和成果，不但為其他團隊樹立了學習的榜樣，而且使自己的工作更有價值，能起到相互激勵的作用。以17級軟件工程專業的4個班級為例，有較多的團隊愿意站上講臺來分享團隊成果，圖2為分享團隊及項目列表。教師要鼓勵學生將遇到問題的拋出來，分享后馬上收集學生的問題，圖3為學生對某項目的提問列表（篩選了學生對某項目的提問）。教師將問題整理后反饋給分享的團隊，他們在準備后再次進行分享，精準地回答學生提出的問題。這一過程充分體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念。在最后階段的課程總結問卷調查中，有超過半數的同學表示自己受益于分享，或從中學到知識，或由此受到鼓舞，圖4為某同學通過問卷調查表單提交的課程總結內容。

3? 結語

軟件行業日新月異，新的技術和工具層出不窮，軟件工程專業相關的課程內容和教學手段也必須要“與時俱進”，符合市場需求。軟件項目管理需要與實踐結合緊密的特點，對師資提出了更高要求。為了讓學生了解到人們廣泛使用的軟件是如何開發出來的，課程教師需要有豐富的項目經驗，有第一手的流程、文檔、數據，能讓學生真切感受到了開發流程、需求管理、質量控制的作用，體會到概念和理論并不是很有道理的廢話，而是對工業界經驗的總結。由此引發學生對互聯網行業的關注，激起學習興趣，使學生掌握規范化的軟件開發和質量控制過程，培養良好的團隊合作能力和實踐能力，為日后從事軟件開發相關工作打下堅實的基礎[10-11]。

參考文獻

[1]張永平， 劉燕， 邵星. “案例驅動+項目實踐”的軟件項目管理課程教學實踐[J]. 計算機教育， 2015， 23： 115-119.

[2]韓萬江， 姜立新. 軟件項目管理案例教程（第4版）[M]. 北京： 機械工業出版社， 2019.

[3]韓萬江， 姜立新， 張笑燕， 等. 基于工程化的軟件工程教學案例研究[J]. 軟件， 2019， 40（3）： 78-87.

[4]韓萬江， 張笑燕， 陸天波， 等. 軟件工程專業認證的新思路研究[J]. 軟件， 2015， 36（3）： 37-40.

[5]韓萬江， 張笑燕， 陸天波. 《軟件項目管理》課程中理論與實踐的交融關系[J]. 軟件， 2014， 35（2）： 165-168.

[6]Bob Hughes， Mike Cotterell 著. 廖彬山， 周衛華 譯. 軟件項目管理（原書第5版）[M]. 北京： 機械工業出版社， 2010.

[7]Andrew Pham， Phuong-Van Pham著. 崔康 譯. Scrum實戰—敏捷軟件項目管理與開發[M]. 北京： 清華大學出版社， 2013.

[8]鄒欣. 構建之法—現代軟件工程[M]. 北京： 人民郵電出版社， 2015.

[9]王芳， 鄧一星， 秦映波. 敏捷軟件項目管理課程教學方案研究與實踐[J]. 軟件， 2018， 39（4）： 77-81.

[10]韓萬江， 張笑燕， 陸天波. 基于混合式教學的軟件項目管理課程建設[J]. 大學教育， 2015， 10： 161-162.

[11]鄧一星. 軟件工程專業校企合作形式的探索與實現， 2016， 37（8）： 54-56.