聯結生活，培養學生習作思維

許勤

【摘 要】 在小學語文寫作教學中，教師要引導學生將創作和生活結合在一起，培養其創作思維，結合生活中的真實情感創設情境，從小處著眼描摹精彩的細節，嘗試寫出新的體驗，展現立意境界，這些方法都將寫作和生活結合在一起，能提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】 生活;習作思維;小學語文

學者葉圣陶認為：“作者思有路，遵路識斯真。”由此可見，要寫好作文就要掌握寫作思路。小學生思維能力較弱，所以教師要引導學生從生活經歷出發，進行拓展，進而提升創作思維，寫出更真實、更細膩、更有新意的作品。

一、以“情”設境，激活美好愿望

要寫好記實類作品，最重要的是寫出真實的人、事、景、物，教師要創設情境，引發學生的創作思路，促使他們對生活中的各種事物激發美好的情感，在這個基礎上展開創作，學生就能觸發寫作思維的內在動力，在作品中寫出美好的生活愿望。

在創作《那次玩得真高興》之前，教師先給學生播放了此前藝術節、運動會等活動的片段，這促使學生回憶起了特定的場景，此后教師又安排學生展開討論，回憶一下這些活動中有沒有讓自己印象深刻的地方。這促使學生更好地進入到了情境中，如有學生提出：“我想起有一名同學抱著突破自我的想法報名長跑，雖然是最后一名，最后半走半跑，但還是堅持到了終點，得到了大家的鼓勵。”教師引導學生從這件事情入手，寫一下自己的感觸，學生寫了自己獲得的啟迪，認為：“能夠戰勝自我，這才是真正值得高興的事情。”這既符合題目的要求，又展現了該學生的理性思考。

教師在指導學生寫作之前，可以先給其播放多媒體課件，通過圖片、視頻等方式讓學生進入到特定的情境中，喚醒對生活的思考。此外教師還可以安排學生圍繞生活中的實踐進行討論交流，這也能促使學生圍繞事件進行謹慎思考，進而發揮主觀能動性，為培養良好的寫作思維奠定基礎。

二、從“小”著眼，描摹精彩細節

不少學生在創作的時候常常喜歡選擇有意義的事情來寫，但是由于學生的生活經歷不夠豐富，所以常常缺乏相關的素材。此時教師要幫助學生調整創作思維，避免選擇那些“假大空”的事情，可以選擇一些生活中的小事，然后從小處著眼，思考如何能描摹精彩的細節，如何能以小見大，表現自己對生活的思考。這樣也能更好地培養學生的創作思維。

在嘗試創作“身邊那些有特點的人”時，教師指導學生從小處著手，從人物言行舉止的細節入手，寫出該人物的特點。如有學生打算寫一個急性子的人，就通過描寫他在等紅燈的時候還在不停地雙腳原地踏步這個細節展現出他的性子很急。這樣一寫該人物的特征便躍然紙上。此后該學生又寫了此人因為性子急而鬧出的笑話，如水沒涼就喝，結果噴在了前排同學身上等，最后該學生還寫了此人努力想要改變自己性子急的狀態，但是本性難移，反而出現了更多的問題。在整篇文章中，學生沒有特別美化人物，而是把握住了“性子急”這個典型特點進行創作，反而能讓人物形象更為鮮明，讓讀者印象深刻。

教師要引導學生從生活入手，尋找寫作的切入點，透過對生活瑣事的描寫，學生不僅能細致地觀察生活的細節，更能對生活形成更為深刻的感知，他們的情感會更加豐富，感悟也會更加深刻，創作欲望也會更加強烈，這樣就全面提高了他們的語言素養。

三、用“新”體驗，拔高立意境界

由于學生都是不同的個體，所以即使對于同一件事情也常常會有不同的感受，但是學生在寫作的時候常常為了故意拔高而人云亦云，反而丟失了自己的真實感受。針對這種問題，教師要引導學生嘗試表達自己的真實體驗，發現其中的新意，結合平凡的人、事、物寫出不平凡的感受。學生漸漸地發現，如果能在真實感受的基礎上進行感悟，思考角度更為寬泛，寫出的作文也更吸引人。

在試著創作《多彩的活動》一文的時候，教師引導學生嘗試寫出“新”想法：“參加多姿多彩的活動，這樣的題目大家以前也曾經寫過，最后無非是寫自己在集體活動中收獲了友情，學到了東西等，顯得千篇一律，能否寫一下自己的真實體驗，并嘗試從不同的角度入手挖掘？”學生得到啟迪，先思考如何寫出真實感覺，如有學生提出：“原本我是不想參加敬老活動的，覺得那很沒意思，還不如在家睡覺。”教師引導學生沿著這個方向思考下去，說說自己的想法是否有變化，學生最后寫了自己從老人的身上看到了樂觀積極的生活態度，認識到自己也應投入到火熱的生活中，避免消極對待生活，這樣一寫，作文的主題就更新穎了。

教師要引導學生積極建構寫作的完型思維，少一點指導，而要讓學生自主進行實踐和遷移。此外教師還要指導學生圍繞自己的想法進行交流互動，并看看他人的看法對自己是否有啟迪。這樣能讓學生的思維更寬泛，其寫作能力會得到循序發展。

在小學語文教學中教師要解決學生無話可說的問題，就要促使他們從生活入手，尋找寫作的源泉，此外還要引導學生圍繞創作展開深入思考，樹立寫作思維，這樣才能合理構思，進而寫出更真實可信的作品。

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