小學英語語法教學中思維品質的培養

林志素

摘 要：近年來，核心素養理念在各學科教學活動中得到了廣泛普及，為教師們指明了育人的方向，且優化了他們的教育教學思路，促進了教學模式的創新與改良。在小學英語核心素養中，思維品質是一個重要的組成部分，對于學生的學習和發展而言意義重大，因此教師需要立足日常教學活動，以更加具有實效的策略來強化學生的思維品質，以便促進他們的更好發展。對此，本文以人教PEP版小學英語課本為例，結合語法教學模塊分析了培養學生思維品質的有效策略。

關鍵詞：小學英語;語法教學;思維品質;培養

英語語法是對英語語言規則的高度概括，系統地闡明了不同知識類型及其應用方法，因此掌握語法知識能夠提高學生的學習和應用能力，促進他們對外交際能力的不斷提升。但是，英語語法具有很強的抽象性，小學生在學習時常常會感到難以理解，無法進行正確應用，此時注重培養學生的思維品質，可以引導他們將固有的語法規則轉化為動態的、立體的內容進行理解和分析，并建構更為感性的認知體系，從而在實踐應用中更加得心應手，有利于切實增強其英語素養。

一、創設特定情景，提升學生思維的主動性

新課程標準實施以來，小學教學更加看重學生自學能力的培養，要求在教學過程中培養學生的自主探究精神，且提升學生英語學習的自主學習能力，樹立新的教學理念，并調整英語教學策略。故此，小學英語教學要隨著課程標準改革而革新，并且還要面向學生群體的特征變化，重新定位小學英語教學方向，以提升小學英語教學的效果，改變以往的教學方法。在小學英語教學中，語法既是一個獨立的體系，也與其他模塊密切相關，因此教師可以將語法穿插于日常教學活動中，并通過設置特定的情景來調動學生的學習興趣，進而培養他們的思維品質。就比如，英語教師在指導學生學習《Weather》一課中關于“天氣”的單詞時，就可以利用多媒體設備創設生動的教學情景，通過展示表示不同天氣的圖片輔助學生記憶對應的單詞，并引導學生依托教材自主總結本課的重要句型，如“Its+天氣”、“Whats the weather like+地點”，由此促使學生于自主探究中把握語法要點，然后要求他們根據已知的句型組織語言說明圖片內容，同時可據此設計一個游戲情景，通過出示極具季節特色的風景圖指導他們判斷，然后引導學生用肯定句、一般疑問句或特殊疑問句進行表達、對話，從而使之在主動探究和應用實踐中掌握本課的基本語法知識，且有助于在生動、有趣的情景中促進學生思維品質的發展。

二、鼓勵小組合作，強化學生的靈活思維

新課程背景下，小學英語教師要改變傳統的英語教學方式，立足于新課程標準和素質教育的要求，積極引入新時代的教學理念和教學思想，提高學生對英語材料的解讀，從多個角度和層次對英語材料進行分析與探索，促進學生思維邏輯發展的同時，進而突破以往英語材料的限制，提高學生英語學習能力。

三、注重啟發引導，在拓展中培養學生的發散思維能力

在新時期的教育背景下，教師要將“教學”轉變為“導學”，以此不斷挖掘學生的思維潛力，推動他們的良性發展。此時，小學英語教師可以組織拓展教學活動，通過啟發式引導來培養學生的發散思維能力，從而不斷增強語法教學效果。比如，教師在指導學生學習《When is Easter》一課時，就可以用多媒體為學生展示一部分基數詞及其對應的序數詞，通過針對性提問引導學生分析將一般基數詞轉化為序數詞的基本方法，并鼓勵他們尋找其中的特殊形式，如“first、second、eleven、twelve”等，且可給出其他的基數詞，要求學生對照一般性規則進行轉化，此時教師可以依據學生給出的結果再次講解轉化方法，從而使他們在實踐應用中不斷發散思維，有助于提升其學習成效，進而增強語法教學效果。

新課程標準指出，教學應該以“學”為主，將學生作為教學的主體，實現師生地位的轉變，確保教學內容以及教學方法等都是為學生學習服務，以提升學生學習質量。所以，在實際教學中，為更好地啟發學生，引導學生學習，應該促進師生角色轉變，以學生為主體，教師應該從以往的主導者轉變為組織者和引導教師負責控制整個教學過程，但是不能控制內容;可以給出主題，但是不能控制答案。例如，在《There is a big bed》教學中，教師可以明確此單元重點學習“There be”句型，然后讓學生通過相互探討、小組合作等方式，對所學內容進行總結和討論，聯系課文進行造句，并總結此句型的特點。教師針對每組學生所得出的結論進行點評，這樣一來就能促使學生主動學習，提高學生課堂參與性。

五、結論

總而言之，在小學英語語法教學活動中滲透思維品質的培養，能夠不斷完善學生的學習思路，促使他們在分析、探究中逐步把握語法內涵，同時經過實踐、應用了解其使用規則，進而不斷增強其學習效果。此時，教師可以采用有效措施激發學生的學習興趣，使他們在學習語法知識時主動挖掘其意義，并結合具體例子進行形象解讀，引導學生通過歸納、總結獲得抽象認知，再借助具體問題檢驗學生的掌握程度，從而輔助他們把握語法精髓，進一步提高其思維品質。

參考文獻：

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