關于小學語文閱讀教學方法的探討

曹虹

摘 要：閱讀是一個人生存發展所應具備的基本能力，同時也是小學語文教學的重要環節，對于小學生語文知識積累和語文能力提升有著重要作用，本文主要研究小學語文閱讀教學，了解小學語文閱讀有效性的基本特征，分析現階段小學閱讀教學存在的問題并提出相應的解決對策。

關鍵詞：小學語文;閱讀;教學方法

一、小學語文閱讀教育有效的基本特征

第一，完成、達到既定的小學語文閱讀教學目標;第二，高質量的小學語文閱讀教學不僅能夠提升學生閱讀興趣，一定程度上還能啟發學生心智，讓雪上更加快樂的投入閱讀學習中;第三，教師應當是積極主動的、樂于參與到閱讀教學工作中。教師嚴謹的治學態度、充滿熱情和激情的課堂教學都能感染帶動學生投入學習。

二、小學閱讀教學中存在的問題

（一）預期教學目標未達成

小學語文閱讀教學的質量和效果取決于預期的教學目標是否能達到，主要有兩點，一是學生在學習上沒有有效的學習到預期內容，二是學生在閱讀教學后沒有達到預期的水平和效果。小學語文閱讀的學習任務較大，加上學生年齡較小，容易分散注意力，還容易產生倦怠感，沒有學到預期的知識一方面可能是教師來不及教授，另一方面可能因為小學生的主觀原因導致的，學生在課上沒有聽到有效知識點。而關于學生學習的預期效果方面，是因為學生雖然在課堂上進行了認真的學習，但是在課后沒有進行及時有效的進行實踐與反思，導致學生只停留在學習知識的層面，沒有對所學知識進行消化和轉化，與此同時小學生的反思能力和推理水平有限，在閱讀教學活動后需要老師對學生進行引導，幫助學生進行充實和提高。

（二）學生學習興趣減少

在小學階段學生開展學習的自覺性有限，學習的隨機性較大，導致學生在閱讀學習上存在著不穩定的情況。學生在閱讀課堂上缺乏學習熱情和興趣，不愿在課堂教學中配合老師，導致閱讀教學開展的氣氛沉悶，不僅不利于個人學習水平的提升，也不利于教師教學活動的開展，在課后因為學生學習的自主性有限導致學生一旦脫離了課堂閱讀教學后就容易降低對閱讀的興趣，不能對課堂所學進行及時的鞏固和提升。

（三）教師教學熱情降低

在小學階段語文教師除了基本的教學任務之外還需要對學生進行情感上的引導和生活上的幫助，過多的“意料之外”的情況就容易讓教師支出額外的時間和經歷，導致小學語文教師在教學上出現倦怠，在教學過程中課堂氣氛沉悶，也容易造成教師教學情緒的降低，除此之外在課后教師因為精力不足不愿意進行鞏固提升，思想重視程度不夠，更多的是安于現狀，為了完成任務進行教學。

三、提高小學語文閱讀教學的對策

（一）完善閱讀教學的各個步驟：讓閱讀課堂有效

不斷完善小學語文閱讀教學的各個流程，提升閱讀課堂的有效性，要做到設定明確具體的小學語文閱讀教學的目標，這是引領和指導小學語文閱讀教學的參考和依據。在小學階段開展語文的閱讀教學活動主要是加強學生對語文基本字詞、讀音的積累和學習，培養提升小學生的語文學習能力，養成良好的語文閱讀習慣。小學教師可以通過制作細目表來提升閱讀課堂的有效性，先要明確一般性的預期教學效果，隨后對學生在教學過程后可觀測的活動進行描述記錄。在教學內容的選用上要注重選用有助于牢固小學生語文學習基礎的內容，而非追求新穎。在教學過程中，應當結合相應的教學情境幫助學生更好的提升閱讀興趣。在教學的評價方面要做到針對性評價，評價方法要注重多樣性，將針對性的評價和鼓勵有機的結合更容易激發小學生的想象力和潛能。

（二）分階段的引導學生學習：讓學生學習有效

可以將六個年級分為三個階段，根據對應階段學生的特點，相應的制定閱讀教學目標，提升小學生閱讀學習質量和水平。1-2年級的低學段學生因為正式接觸系統的語文教學時間較短，缺乏一定的基礎知識儲備，在閱讀方面最大的困難就是讀不懂，因此在低學段學生的閱讀教育上應當提升學生的字詞積累，讓他們掌握基本的閱讀學習方法。在這一過程中教師應當引導學生學習基本的語文知識，提升學生對基本字詞的儲備，只有在低學段打好閱讀學習基礎才能保證后期語文閱讀教學的質量。在3-4年級中學段的小學語文閱讀教學方面應當注重提升學生的閱讀技能。在這一階段教師應當著重的對學生閱讀的方法與技巧進行鞏固訓練與提升，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升學生閱讀的效率。在5-6年級的小學高學段，應當在扎實鞏固學生現有的閱讀水平的基礎上進一步激發培養學生的閱讀興趣，提升學生閱讀學習的自主性、積極性，教師應當積極的營造良好的閱讀氛圍，通過適當合理的情境設定引導學生開展閱讀。

（三）提升教師的綜合素養：讓教師教學有效

教師應當樹立終身學習的觀念，可以選擇接觸更大更廣的平臺進行學習和提升，積極參與有關進修、培訓，提升個人業務能力和教學水平。學校應當注重教師隊伍的質量提升，第一要加強對教師的關注關懷，可定期的組織開展團隊活動，在放松教師身心的同時增進教師之間的關系，幫助教師更好的投入到教學工作中。還可以定期的開展交流活動，搭建教師之間的溝通平臺，用于分享經驗、解決問題;第二，學校應當為教師留有足夠的休息和調整時間，為教師減負，保證教師有足夠的時間進行修整和教學能力提升;第三，要針對不同教師的具體情況制定不同的培養方案，可以充分利用現有的教學資源來幫助教師教學水平的整體提升。

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