指向核心素養的小學語文閱讀教學探索

薛晶晶

【摘 要】 在小學語文教學中，培養小學生的語文核心素養是重要教學目標。對于小學語文教師而言，不僅要積極創新教學方法，還應當關注閱讀教學，以此幫助小學生提高閱讀能力，從而促進小學生語文學習過程中核心素養的有效提升。

【關鍵詞】 小學語文;核心素養;閱讀教學

對于學生來說，核心素養就是他們在適應自身發展和社會發展過程中必須要具備的品質及能力，是對其知識、能力以及價值觀等多維能力的綜合體現。在九年制義務教育中，小學是非常重要的階段，小學語文是其中具有關鍵性的基礎性學科。在教學語文這門學科的過程中，閱讀不僅是其中最為關鍵的學習載體，也是提高學習能力不可或缺的重要構成。通過閱讀教學，不僅能夠有效落實語文教育，也能夠促進學生學習能力以及綜合素養的全面提升。以下本文著重探討核心素養視域下小學語文教學的有效策略。

一、創設閱讀情境，激發語文興趣

在小學語文閱讀教學中，對于任課教師而言，首先需要熟知教材，了解教學內容，此外，還應當能夠發掘各種課外素材，做到靈活運用。特別是閱讀情境的培養和創設，需要教師利用有效的手段，才能打造和學生現實生活相貼近的真實情境，才能引其快速入境。在設計和建立情境的過程中，首先應當與文本內容相吻合，其次要貼近學生的現實生活，還應當突出強調情境的生動性以及可觀性，這樣才能使學生真正擁有身臨其境之感，才能夠以此感受到文本或者教材所帶給他們的真實的情感體驗。

以《總也倒不了的老屋》一課的教學為例，這是一篇童話故事，在這個故事中，老屋的形象既善良又慈祥，而且樂于助人。但是，對于小學生來說，他們的思維能力有限，必須要經過合理的舉措進行開發。針對這種童話故事，他們的想象常常不能得到有效的激發，所以需要教師選擇合理的契機給予恰當的引導。如，可以在課堂教學之前準備畫筆以及畫板，在完成文本閱讀之后，繪制相對應的場景，這樣學生的腦海中便成功地塑造了老屋和藹可親的形象。

二、開展合作閱讀，引發閱讀交流

對于學生而言，每個人都是獨立的閱讀個體。但是，傳統閱讀教學模式下，學生的閱讀思路以及閱讀理解僅限于個體，很難得到思維的發散和提升。伴隨著核心素養目標的推廣，顛覆了傳統的教學模式，教師不僅可以引入自主閱讀，也可以創建合作閱讀，使學生的思維能夠有機會得到碰撞，使其相互啟發，提高自主學力以及合作意識。在建立小組合作這一形式之后，能夠為學生搭建良好的平臺，有助于促進學生思維的靈活性、創新性以及批判性，因為在小組內，任何成員所呈現的內容都是其思維的最終成果，學生在認真傾聽他人的同時，可以感受到與眾不同的視角，有助于豐富其閱讀體驗。

例如，在帶領學生閱讀《鳥的天堂》時，可以結合小組活動的方式，首先給出活動任務：這篇課文的中心思想是什么？其中表達了怎樣的情感？要求學生在小組內進行思考和回答，然后在班級分享交流成果，教師對最終的交流成果進行點評。通過這樣的方式，不僅完成了學生的自主學習，同時也能夠與教師的深度講解相融合，有助于發展學生語文學習和思維空間，使其學科核心素養能夠得以穩步提升。

三、開展有效互動，深化教學效果

針對閱讀活動的設計，切不可停留在表面，而是要引導學生萌發創新意識以及創造意識，使其語文思維能夠得以充分的活躍，這樣才真正有助于落實核心素養的相關工作。在語文這門學科的學習過程中，知識的積累固然非常重要，但是也不可忽視對學生思想的教育。我認為，為了有助于深化閱讀效果，必須要對整體教學格局進行積極有益的調整：首先需要對現有的課程資源進行整合或者重構，其次還要嚴格遵循“有的放矢”“因材施教”等教學原則。對于小學生來說，不管是針對思維能力的培養，還是對創新潛能的深度挖掘，都不可能脫離教師的指導和幫助，可見，二者之間創建和諧、穩定且良好的互動關系才是關鍵前提。另一個關鍵就是創設有效的問題情境，既能夠深化閱讀效果，也有助于保障教學質量，或者也可以探索其他路徑，只要他們能夠成功地打開學生視野、能夠服務于提高教學服務水平，都是有效的路徑。

例如，在教學《窮人》這篇課文時，我首先創設了問題情境：在之前所閱讀的文本中，哪些和窮人相關？在這篇文本中，哪些地方讓你感受到了“窮”？通過問題的方式觸發學生的想象和聯想，使學生可以深入問題情境中，展開思考，之后再進行班級交流和反饋，不僅可以幫助學生體會到主人公的勤勞善良，也能夠自主學習這種美德。

總之，對于小學生而言，提高閱讀能力對其身心成長具有非常重要的作用，同時也有助于促進核心素養的培養和提升。而教師在這一過程中，最主要的任務就是要優化現有的閱讀活動，充分利用教學智慧，為學生創設有效的閱讀學習氛圍，展開高質量的閱讀教學。只有這樣，才真正有助于促進核心素養的形成與發展，才能夠使學生走向全面發展之路。

【參考文獻】

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