“產出導向法”在高職英語口語教學中的應用研究

潘立鵬

摘 要：為探索“產出導向法”應用于高職一年級英語口語教學中的可行性，文章作者在高職一年級英語課中進行了口語教學實踐，并在實踐中檢驗教學。在教學過程中、教學結束后分別對學生、同行的反饋進行收集，再進行反思和總結。在課后的訪談中，有學生及教師對“產出導向法”在高職英語口語教學中的應用提出了質疑和擔憂，質疑高職學生英語基礎差，能否滿足“產出導向法”對學習者的要求;擔憂高職學生對“產出導向法”的要求配合度如何。課堂實踐證明，“產出導向法”適用于高職一年級英語口語教學。

關鍵詞：“產出導向法”;高職;英語口語;教學

一、引言

“產出導向法”（Production-oriented Approach）簡稱POA，起源于中國，理論雛形為2007年北京外國語大學文秋芳教授率先提出的“驅動假設”論，到2015年，POA理論體系初步形成，再到2017年，這一由中國學者提出的特色化外語教學法走向世界。歷經十余年，從理論提出到實踐，到修改，再到具備了一定的國際影響力，可謂凝聚了國內外外語教學研究者和實踐者的智慧，為我國大學外語教學提供了新思路，注入了新血液。POA理論是近些年較受歡迎的外語課堂教學理論，很多學者將這種教學理論應用到英語教學中，均取得了良好的效果，為其他學者提供了可參考的材料。

本文將POA理論應用于高職院校英語口語教學中進行實踐研究。高職院校與本科院校在人才培養目標、學制、學生英語基礎上都截然不同。故此，高職學校在運用POA理論指導英語口語教學時會收獲不同的經驗，這將有助于英語教學改革。

二、教學設計

（一）教學對象

教學對象為高職英語專業一年級學生，共21人，入學已達半年，進入課文、口語學習階段，已經具備一定的、簡單的、基本的英語輸出能力。為了收集學生對本次教學改革的反饋，筆者訪談了10名學生，同時對教學過程全程錄像，并邀請兩名同行教師課后觀看，再以訪談的方式了解他們對該課教學的評價和意見。

（二）教學材料選用與產出任務設計

筆者進行了一個40分鐘（一個課時）的教學設計和教學實驗。教材是學林出版社出版的《走出牛津》，本課學習的主題是“不同國家的肢體語言”，主要通過學習各個國家不同的肢體語言習慣，學習肢體語言的英語口語表達，包括提問和回答與肢體語言相關的問題和句式。產出任務主要包括兩個：一是搜索出不同國家的相同肢體語言;二是掌握相同肢體語言的不同意義。布置任務后，教師帶領學生在課上對學習內容進行討論，鼓勵學生提煉出任務要點，列舉出任務要點并進行口語操練。

（三）教學目標

正確理解并能用英語表達各種肢體語言在不同文化中的含義，能用英語討論跨文化交際中如何避免誤會，增強跨文化交際能力。

三、教學過程

POA理論下的教學過程涵蓋三個階段，分別是“驅動”（motivating）、“促成”（enabling） 和“評價”（assessing）。這三個階段形成一個完整的循環，也都必須以教師為中介，同時可以根據實際教學需要在每個階段進行嵌套循環。

Step 1 Lead-in （5'）

Purpose： The lead-in question is designed to arouse students' interest in today's topic and leads to the new content naturally.

Questions：

1.Lead-in questions （驅動環節）

Watch the video and answer： What would Chinese people do when they strongly agree with someone？

Reference answer： They nod their heads with a high brow.

Step 2 Reading comprehension （10'）

Purpose： This process is designed to help students gain a general understanding of the text and to find out the meanings of the body languages in different countries in the passage.

2. Global comprehension （驅動環節）

在此驅動環節，筆者布置產出任務一，通過闡述人們在交際中會常用哪些肢體語言，且不同肢體語言的意義是什么，來凸顯本課程內容的重要性。

Questions：

What is the passage mainly about？

Reference answer： Body language differences in different countries.

How many body languages can we learn from the passage？ （驅動環節）

Reference answer：They are V sign，beckoning with palm down，beckoning with palm up，smile and nod， Ring or OK gesture.

筆者在此環節對生詞、短語及肢體語言表達用語進行解釋，組織學生進行促成活動。此時布置產出任務二。

Step 3 Practice （20'）

Purpose： This task is designed to practice their oral English of body language.

Questions：

Share the information with your group members about body languages.

One student presents your group findings while other members act out.

Step 4 Summary（5'）

Purpose： This step is aimed to reinforce what we have learned in this class.

Questions：

1.What do we learn about the passage？

Body language differences in different countries.

2. Why should we know body language in different cultures？

It can help us avoid unnecessary misunderstanding in cross-cultural communication.

四、評價與反饋

評價分為兩個階段：即時評價和延時評價。即時評價指在課堂小結結束后，緊接著在第二節課對學生第一節課的表現進行評價。通過一節課的學習與練習，明顯可以看出通過高考升學的學生學習效果較好，通過單獨招生入校的學生表現相對較差。

經過這節課的經驗積累，筆者產生了一個新的想法，即在POA教學進行一段時間后重新進行一次小組人員調整，使小組成員水平進一步持平，做到互相鼓勵、督促學習，最重要的是鼓勵產出能力的培養。

延時評價階段，筆者在課堂結束前為學生留下了課后練習的任務。學生須在限定時間內將練習成果以語音的形式上傳至云班課平臺，隨后筆者根據學生的完成情況進行評價。在延時性評價中，學生課后表現明顯好于課堂。分析原因有：課堂時間有限，學生一時不能考慮得面面俱到且用詞精準;課后學生會借助網絡資源對學習內容進行補充，以達到拓展學習的目的。

隨后，筆者找來兩位同行觀看課堂視頻，他們對POA在英語口語教學中的應用表示贊賞，認為學生在課堂上有充足的時間進行閱讀和練習，能夠以小組的形式進行輸入、促成和評價，在口語課堂上做到這些非常棒，能夠很好地達成高職院校學生學習英語的基本要求。但他們也提出了擔憂，認為個別學生課堂參與度低是受自身基礎所限，以及同伴的鼓勵與監督不夠。另外，兩位同行還提出一點疑慮，按照這樣的形式進行教學，能否完成課程教學計劃。筆者解釋道，傳統的口語教學就是教師讀一下文章或對話，再讓學生跟讀，進行小組練習即可。學習內容涉及的聽、說、讀、寫技能中最多只練習了讀，聽也只是為了能輔助自己的讀而進行的。而說和寫根本沒有進行練習和產出。POA教學將聽、說、讀、寫技能融為一體，縮短了分開講解的時間，又增加了驅動和產出，提高了學生的表達能力，最終也可按質按量完成課程教學計劃。

五、教學思考

本研究把促成學生用英語進行不同肢體語言的表達的產出，歸因于教學材料及教學要素的精確和POA在教學過程中的應用。以產出為導向，在每一次的驅動環節中均設置不同的產出任務。學生在執行任務時會清楚地認識到自身存在的不足，尤其是英語水平相對較差的學生，這時可以激發學生學習的欲望。在促成環節，即學生的口語實踐展示環節，學生會結合自身的認知情況，將掌握的內容展示出來，以提高學習效率。本研究秉承以評促學的理念，進行兩個階段的評價，一方面幫助學生鞏固學習內容，另一方面提高口語練習效果。

六、結語

本文主要探索了POA教學在高職一年級學生英語口語課堂中的應用。研究表明，POA教學適用于高職低年級學生英語口語教學，不僅課堂開展順利，而且學生表現良好。同時，POA運用于高職英語口語教學中，與教學內容、教學對象有著直接關聯，要靈活運用。在學習目標和表達能力方面，學生認為POA教學有助于學習目標的達成和表達能力的提升。筆者在教學后的反思主要是再深入了解學生的學習情況和基礎，不斷學習POA理論，更新思路，更好地將POA應用到英語口語教學中，以期收到更好的教學效果，進一步提升學生的英語綜合表達能力。

參考文獻：

[1]孫曙光.“師生合作評價”課堂反思性實踐研究[J].現代外語，2017（3）：397-406.

[2]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-559.