試析小學高段數學中新課導入存在的問題

摘要：隨著全球化程度的不斷加深，中國各個方面都有新的挑戰和機會，教育方面也不例外。在課改持續進行中，課程導入是不可或缺的一部分，因為小學生不能直接的把數學重難點記憶并理解通透，不利于以后的教學。課程導入這一形式不單是方法，也是一種藝術，同時反應出教師的水平，此方法旨在要在學生現有思維能力的基礎上，結合課本內容，使之成為小學生容易理解的事物，便于思考與解決問題。

關鍵詞：小學;高段數學;新課導入;問題探究

引言：

千里之行，始于足下。想要使得教學效果好，就要有一個好開始，而一個完美的課程導入就是好開頭至關重要的一筆。對小學生而言，太陌生的事物如果沒有一個好的說明并加以引導，那他就會覺得了無生機，更不用提學習。這時教師就要合理運用導入的方式，使學生能夠精力集中，把他們都吸引過來，調動參與性，能夠更好地理解這門學科，發揮教學水平。為了使這一教學方式趨于完善，本文據此列舉了幾種該過程中存在的問題。

一、重于形式，目標不明確

把課程導入方法運用到教學當中首要的目的便是為了讓學生能夠把自己的注意力，精力全面的投入到學習中去，而有些教師在不明確這一前提下或者是沒有進行深層次的理解下盲目使用，雖然也起到了一定的作用，讓課堂氛圍更活躍，也調動了學生的學習勁頭，但這往往是短時間的，學生的注意力很快就被過于活躍的氛圍帶走了思緒，忘記了課堂上本該講的內容，這就違背了課程導入法的初心，還消磨了課堂時間，同時對學生的學習過程產生了反作用。如在《100以內的加法和減法》一課中，剛上課的時候教師就說這節課表現好的學習小組會有獎勵，然后學生們立馬熱鬧起來，爭相發言，每個人都表達出自己的想法。這樣雖然一開始就把方法導入了進來，吸引到了小學生的注意力，但是教師只考慮到了形式上的積極，而沒有去進行更深層次的理解，導致學生逐漸把注意力轉移到了“獎勵”上來，沒有真正的去學習這堂課的內容，課堂導入沒有起到應有的作用，反而干擾了學生的認知。

二、思想守舊，教學過程單一

由于我國歷史悠久的科舉制度的影響，直到今天，部分教師以及家長還都有著“學而優則仕”的觀點，對于小學生依然采取“一言堂”、“滿堂灌”的單一教學方式，此方式固然在以前取得了一些成績，但這樣學生只是在被動的學習，沒有余地來進行自己的思考，同時也會受到一定的思維影響，時間久了便會討厭學習，思維僵硬，對于日后的發展有著極大的反作用[1]。隨著課改的進行，現行的教學思路已經與舊時代漸行漸遠，這種陳舊的教學思想也無法符合現下的需求。如《萬以內的加法和減法》這節課，教師從一開始口頭傳授，書寫板書，機械化的教學完成后，布置了大量的習題，而有些吸收能力慢的學生往往還沒有完全把握這個知識點，而教師又沒有注意到，就漸漸地跟不上進度，成績就慢慢下降，長此以往對這門學科自然也就提不起積極性，可能還會逐漸脫離。

三、缺乏興趣，課堂不活躍

一般的課程導入教學很難激發學生的學習熱情，在教師授課過程中，首要問題是一部分教師因為思想的束縛，還使用以前的教學方法，沒有新意，直接了當的說明了本節課所教授的課本內容，還有需要記憶的知識重點。對于小學生而言，生性好動活潑，如果一直是根據這樣傳統死板的把學業進行下去，天性使然，會導致他們不認同學習，認為學習過程枯燥乏味，慢慢減少對學習的興趣，無法能夠有效配合教師完成教學。比如在學習《小數的加法和減法》一課中，教師教學中講到：“在之前《小數的意義和性質》一節中帶領同學們認識了小數，現在來進行小數的用法?！边@樣簡潔的做了一個導入，可這種做法沒有增加學生的好奇度，學生們只是知道了課堂目標，教師也沒有能夠將兩節課的內容進行結合，種種原因導致大部分學生不能夠全身心的去參與教學過程。

四、相互交流不夠，無從引導

“管理者的最基本能力：有效溝通?！背鲎陨蟼€世紀的教育家威爾德口中，然而對于今天的我們來說仍然匱乏?，F在一部分小學生課程上氣氛不活躍，死氣沉沉，教師總在管理者的角度要求約束學生，相互之間的溝通過少，教學當中，碰到疑難雜癥學生不能夠主動的與教師溝通，教師也無法針對性的幫助學生進行有效學習，所以在介紹課本內容時，學生不容易參與進來，也理解不了[2]。還有一些教師運用課程導入一開始雖然讓學生主動投入進來，但在一段時間后，教師無法面面俱到，不能充分理解每個學生，無法進行方法指導，學生積極性受到削弱，也會大大降低學習質量。如在《圖形的運動（一）》一課中，教師播放纜車進行平移運動、旋轉木馬進行旋轉運動的視頻，并讓同學們試著畫小汽車，做陀螺來直觀認識平移旋轉等圖形運動，在下課的時候再進行總結。這樣做雖然調動學生能夠參與進來，注意力也確實集中，但教師沒有加以指引，使學生處于一種自主學習的地步，即使調動了學生學習的積極性，他們不會理解到這樣做的目的，不能夠從剪紙作畫等活動上來獲取知識，無法與課本關聯起來，當然這堂課的教學目的也就無從談起。

五、結束語

無論如何，課改對以往的教學方式帶來了很大的提升空間，相對而言，也加大對教師的考驗。在授課過程中，教師應該做的就是互相配合督促，糾正一些不合時宜的教學方法，積極使用并根據學生需求來完善課堂教學方式，與學生相互交流溝通，共同提高教學質量，同時也不能忽視學生自身的力量，教師和學生融到一起，才能保障學生學習水平的穩步提升。

參考文獻

[1]葉妮. 從童真視角打造趣味課堂[J]. 小學教學參考， 2020， 000（008）：95-96.

[2]林焱華. 試析單元遷移在小學高年級語文教學中的運用[J]. 福建基礎教育研究， 2020， 000（003）：56-57.

作者簡介：何建偉（1968年10月8日），男，漢族，四川新津 ，職稱：中小學一級，學歷：大專，研究方向：小學數學。