支架式教學讓高中生物更精彩

徐萍

【摘 要】支架式教學方式源自于“最近發展區”理論，是由前蘇聯心理學家維果斯基提出的。支架式教學是一種現代教學思想，教育者首先對復雜的知識進行分解，并搭建一定的知識框架，引導學習者更加深入的理解知識，即教學要走在學習者之前，從而促進學生智力的有效提升。

【關鍵詞】支架式教學;高中生物;學生

長久以來，應試教育一直主導著我國的教學觀念，教師在教學過程中占有絕對的主導權，學生的學習只是為了考試而進行，失去了學習的主動性，限制了學生的成長，不利于學生各項能力的發展。隨著教學改革的發生，素質教育的提出，支架式教學理念被廣大教師接受和認可，更好的體現了素質教學的核心，使學生獲得了更好的發展空間，學生能力得到了提升，調動了學生學習生物知識的積極性，促進了學生更好的理解所學知識。

一、目標支架，明確教學目的

傳統教學中，教師在備課過程中，已經將所有知識吃透，并構建了自己的課堂教學知識體系，授課過程中只需要按部就班的講授知識內容，但這個過程僅存在于教師的腦海中，學生并不知道教師的真正目的是什么，這樣學生的聽講會很盲目，沒有針對性，學習效率不高。而目標支架式教學，教師首先讓學生明確本節教學目的，學生依據教學目標有針對性的進行知識的學習，從而掌握了課堂學習的主導權，提高了課堂教學效率。

例如：在教學《性別決定和伴性遺傳》時，教師首先導入新課：大家都知道，生物發育的起點是受精卵，同樣是受精卵發育而成的個體，為什么有的個體表現為雌性，有的個體表現為雄性？生物體的某些性狀，為什么在雌雄個體上表現出不同的特點？這樣學生就會明確本節課的學習重點是什么，從而有效的展開學習。同時，在教學過程中，學生也會根據教學目的展開思考，提出自己獨特的想法，如在學習了兩性體細胞的染色體組成后，自然而然的就會聯想到教室中男女同學比例大致相同。

在生物教學中，教師直接向學生出示教學目標，讓學生的學習目的和方向更加明確，使學習過程具有針對性，有效的鍛煉了學生的專注力，提高了課堂教學的效率。

二、動機支架，激發學習興趣

學習動機是學生學習的主要動力。在生物教學過程，教師可依據教學內容和學生的認知水平，為學生創設一定的教學情境，構建動機支架，激發學生學習生物知識的熱情，調動學生產生學習動機，只有這樣才會吸引學生的課堂學習興趣，讓學生積極主動的對知識進行探索，生物教學課堂也會隨之變得生動有趣，一定程度上可以拉近教師和學生之間的關系，活躍課堂教學氣氛，使學生的學習過程變得輕松、愉快。

例如：在教學《減數分裂》時，學生在之前已經學習過有絲分裂的相關知識，教師可借助多媒體技術向學生演示經過有絲分裂的有性生殖細胞的產生過程，然后產生的細胞再進行受精作用。這個過程中，教師讓學生仔細觀察其中染色體數目的變化過程和規律。學生通過多媒體動態演示過程清楚的認識到染色體數目的變化，這與學生原有的知識認知會產生一定的沖突，打破了學生知識的認知平衡，學生不由自主的就會產生疑問，對所學知識產生探究的動機。

由案例可知，教師通過多媒體為學生創建動機支架，使學生產生了知識認知沖突，激起了學生對教學內容探究的興趣，學生全心的投入到教學內容的探究中，降低了知識的難度，提高了課堂教學效率。

三、問題支架，構建知識體系

生物教學過程中，總會遭遇一些不可知的狀態。對于年輕教師來說，一旦遭遇困難會很難把控。而對于經驗豐富的教師來說，在備課過程中就可以預期學生在教學過程中的狀態和遇到的困難，可以適當的構建問題支架，通過問題引導學生逐步形成對問題的認知，降低所學知識的難度，讓學生借助問題對知識進行分析，幫助學生構建知識體系，提高對問題的分析、解決能力，提高生物課堂教學的質量。

例如：在教學“影響光合作用的環境因素”一部分內容時，教師出示光合作用強度和二氧化碳含量的坐標圖讓學生進行分析。學生想要獨立完成曲線分析，就要有很強的分析圖表能力，而這正是很多學生所欠缺的，多數學生不知從何下手，教師可通過問題引導學生思考：圖中橫、縱坐標各代表什么？曲線的含義是什么？曲線的起點在哪里？是怎樣進行變化的？出現了哪些拐點？每個拐點之間曲線代表的含義是什么？通過一系列問題，學生的逐個思考，很快的弄清楚了光合作用強度和二氧化碳含量的關系。

教學過程中，教師通過一系列的問題，引導學生逐層進行思考，讓學生的思維逐漸深入，對曲線含義的理解更加清晰，降低了曲線認知的難度，提高了學生解決此類問題的能力，很快掌握了光合強度與二氧化碳含量的關系。

四、建議支架，把握教學關鍵

素質教育下，生物教學活動多采用自主探究或是小組合作的形式，這就要求學生具備一定的能力水平，而很多時候學生的能力明顯不足，在知識探究中會遇到這樣或是那樣的困難，這時就需要教師給予學生一定的合理建議，讓學生能夠跳過思維局限，順利的展開學習任務，促進學生思維意識的成長，養成學生獨立探究的習慣，提高學生自主探究的能力，使生物教學活動順利進行下去，提高生物教學質量。

例如：在教學實驗《DNA的粗提取和鑒定》時，在具體實驗過程中，由于實驗過程中有很多學生難以把控的操作細節，學生很難提取出DNA，這也是整個實驗的重、難點。教師可在學生實驗前給學生進行合理的指導建議：（1）蒸餾水的量要充分，保障核內物質能夠充分釋放。（2）過濾時的紗布層數因所需物質不同而不同。取其濾液需1-2層，粘稠物則需多層。（3）攪拌：同一方向攪拌，要緩慢，不能接觸燒杯。（4）稀釋：氯化鈉溶液的稀釋必須要緩慢，加蒸餾水的過程要攪拌，同時觀察。（5）酒精需在4攝氏度下冷卻24h。

案例當中，教師直接對實驗中可能存在問題的地方進行指導，讓學生很容易的避開了實驗誤區，減少了實驗摸索過程，順利的進行實驗，提高了課堂教學效率。

五、圖表支架，構建知識脈絡

在生物課堂中，很多事物間都存在著一定的聯系，單純的語言或是文字敘述不能很好的體現知識間的聯系。因此，在教學中，教師多采用圖表（包括表格和圖示）的形式將知識呈現給學生，利用圖表可將零散的知識系統化，呈現知識脈絡結構。學生可直觀的對圖表進行觀察、分析及評價，通過內容對比、綜合對知識進行整合，有利于學生更加系統的掌握教學內容，使學生學習更加系統化，提高學習效率。

例如：在教學“探究酶的活性與溫度的關系”時，教師可提前將實驗操作過程歸納在表格當中，如（1）取3組（6支）試管并進行編號;（2）在3支試管中分別加入2ml淀粉溶液;（3）另3支試管中加1ml唾液;（4）將淀粉溶液和唾液分組放入不同溫度調節下保溫5min;（5）將相同溫度下的淀粉溶液和唾液混合，繼續控制溫度保溫5min;（6）各組試管中加入1滴碘液，觀察現象。上課之初，教師向學生出示表格，讓學生依據表格內容完成實驗過程，并讓學生對實驗過程和圖表中的信息進行對比、分析，教師根據學生反饋信息進行總結，得出結論：最適溫度下，酶的活性最高。

由案例可知，實驗中，教師將整個實驗設計成圖表形式，讓學生依據圖表進行操作、分析、綜合，引導學生對所學知識形成有效的認知，構建了全新知識體系。

總之，在高中生物教學中，采用多種形式的支架式教學，可以調動學生學習生物知識的興趣，逐漸增強學生自主學習意識，豐富生物課堂教學形式，提高課堂教學效率，構建精彩生物課堂。

【參考文獻】

[1]羅惠琴.高中生物學課堂教學的有效變式教學[J].文理導航（中旬），2019（09）：76

[2]王學愛.如何在高中生物教學過程中滲透學科核心素養[J].新課程（下），2019（08）：54

（江蘇省海安市實驗中學，江蘇 南通 226600）