小學二年級語文錯別字教學探究

殷建軍

摘 要：對于小學低年級的語文教學來說，教學的重點和難點是識字教學，它是小學生在語文學習過程中最基礎的一項技能。基于此，本文簡要分析了錯別字的主要類型以及錯別字的形成原因，并分別從搜集常見的錯別字，采取科學的識字教學方法、調動學生的學習興趣，強化平時的識字教學、增強學生的短期記憶，提高識字的正確率以及采用不同的方法記憶字形，提高識字教學的有效性等方面，提出小學二年級語文教學中避免出現錯別字的方法。

關鍵詞：錯別字;小學語文;二年級;語文教學

在小學語文的教學中，學生產生錯別字的原因分為多種，且錯別字的類型也各不相同，為識字教學帶來了一定的挑戰，筆者結合自身的教學經驗，提出了以下幾點看法，希望能夠為其他的語文教師提供參考。

一、錯別字的主要類型

語文教師在批閱學生的課后作業時，經常會發現學生有寫錯字的情況，筆者通過研究二年級小學生在試卷答題、寫作以及課后練習等多個方面的漢字書寫情況，搜集小學生們經常出現的錯別字，并對這些錯別字進行了歸納和整理，發現對于二年級的小學生來說，他們中的錯別字類型主要分為以下五類。

第一類，混淆同音字。兩個字音相同的漢字，比方說將哈密瓜寫成哈蜜瓜，把暑假寫成薯假，把再接再厲寫成再接再勵……

第二類，漢字筆畫的增減。指的是給原本的漢字增添或者是減少筆畫，比方說有的小學生在寫“四”時，會在里面多加一橫，在寫“侯”時有可能多加一個豎，寫成“候”，在寫“武”和“試”的時候會多加一撇，在寫“或”和“究”時，少寫一個撇，在寫“底”或只時“盞”時會少寫一個點……

第三類，混淆形近字。小學生們在學習的過程中，還有可能出現把字形相似的兩個生字混用的情況，比方說把釣魚的“釣”字寫成“鉤”，把自己的“己”寫成已經的“已”，把“撥”和“拔”混淆，分不清“候”和“侯”，“辯”和“辨”的區別，形近字混用的情況十分常見。

第四類，偏旁部首使用錯誤。比方說把干燥的“燥”寫成暴躁的“躁”，把“池”寫成“馳”，把“次”寫成“吹”，把“澆水”寫成“姣水”等等。

第五類，更改了字的結構。小學生們會因為對漢字的觀察不夠仔細，在判斷字形結構時出現失誤，比方說把上下結構的“花”寫成左右結構，將左右結構的“吐”寫成上下結構等等，進而出現錯別字。

二、錯別字的產生原因

（一）漢字自身的原因

中國的漢字文化博大精深，漢字的結構組成比較復雜，光造字的方法就有4種，分別是形聲字、象形字、會意字以及指事字等等，而且大多數的漢字都是同音字和形近字。小學生在書寫的時候一個不注意便會導致錯字的出現。比如說把“未”寫成“末”，把“灑”寫成“酒”，把“業績”寫成“業跡”，把“紀念”寫成“紀年”等等，這些都是由于漢字的同音和形近引起的。

（二）小學生的因素

首先，對漢字的觀察不認真，導致辨析失誤。小學生由于年齡的特點，他們對事物的概念較為籠統，對字形的感知水平比較差，經常會對那些相近或者是相似的漢字出現感知方面的失真問題，甚至還會出現張冠李戴的現象，比方說把土壤的“土”字寫成士兵的“士”字，把到處的“處”字寫成外出的“外”，把“已”寫成“己”，把“荊棘”寫成“荊刺”……

其次，小學生對字義的理解不全面，常常會出現主觀臆斷的問題。這個原因是導致錯別字出現的主要原因。以“金碧輝煌”這四個字為例，小學生們可能會將其寫成“金壁輝煌”“金璧輝煌”等等，主要的原因是學生們未對這個詞語有足夠的了解，不理解該詞語的意義，因此按照自己的錯誤理解寫出錯別字。

最后，小學生還容易受到思維定式的影響。把“批評”寫成“批抨”，把“眼鏡”寫成“眼目鏡”等，這類情況主要發生在雙音節的詞語中。該因素還表現在之前學過的漢字會影響到后續的學習，比如把一般的“般”字寫成“船”。

三、在小學二年級語文教學中避免出現錯別字的方法

（一）搜集常見的錯別字，采取科學的識字教學方法

二年級的語文教師應當在設計教學計劃時，綜合考慮二年級小學生的心理特點和身體發展的特點，每隔一定的時間對學生們在試卷、課后作業和平時練習中出現的錯別字進行搜集、分析和整理，站在客觀的角度上，對大多數學生出現書寫錯誤的漢字展開分析，最大限度地提升識字教學的客觀性、科學性和全面性，有針對性地分析學生們的錯字，降低小學生們對漢字的錯誤認識。利用順口溜記憶字形。小學語文教師可以按照字形的不同特點，聯系實際的生活經驗以及小學生們的心理特點，通過想象和聯想把漢字的字音、字形和字義有機結合在一起，編成朗朗上口的順口溜。

（二）調動學生的學習興趣，強化平時的識字教學

二年級屬于小學的低年級時期，因此，語文教師在開展具體的教學活動時，需綜合采取不同的教學方法，強化平時的識字教學。為了吸引小學生們的興趣，教師應考慮到小學生善于模仿的特點，在設計識字教學計劃時，為小學生們介紹并指導平時的識字學習時，充分發揮與漢字相關的視頻、圖片以及短故事的作用，靈活地采取不同的教學方法指導小學生們有效學習，能夠幫助小學生們在平時的生活和學習當中加強對漢字的理解和保溫，便出現混淆漢字的情況，有助于提升學生們主動學習語文知識的意識，對小學生的未來發展具有十分深遠的影響。

四、結束語

綜上所述，受漢字自身因素、學生因素和教師因素的影響，小學生很容易在語文學習的過程中出現錯別字，為了避免這一情況的發生，語文教師可以充分參考上述識字教學的策略，轉變傳統的教學觀念，優化教學的方法，提升識字教學的有效性。

參考文獻：

[1]王麗.中年段小學生錯別字現象的調查研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2017.

[2]陳龍安.與錯別字的較量——小學語文漢字教學策略研究[J].華夏教師，2016（8）：59.