語文合作學(xué)習(xí)的實踐和思考

王海濤

摘 要：合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。教師必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

關(guān)鍵詞：小組;合作;學(xué)習(xí);三個三

合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點問題。但通過大量的課堂觀察和調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式，缺乏對合作學(xué)習(xí)的價值認識，缺乏適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換等同題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。為此，在新課程理念的引領(lǐng)下，我們有必要更深入地對合作學(xué)習(xí)進行探索和研究。

一、師生互動，讓合作學(xué)習(xí)“動”起來

（一）以“樂”激趣，學(xué)會合作

合作學(xué)習(xí)的主人公是小學(xué)生?！芭d趣是最好的老師”，愿意學(xué)習(xí)是學(xué)好任何本領(lǐng)的強大動力。一開始，學(xué)生還不善于運用合作學(xué)習(xí)這種方法來解決學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師首先要讓學(xué)生明白什么是合作學(xué)習(xí)，并嘗到合作學(xué)習(xí)帶來的甜頭，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“欲罷不能“，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如一年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，學(xué)漢語拼音、識字是關(guān)鍵。孩子們只知道如何在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，知識的獲取是單一的。教師可以精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，采取多種多樣兒童喜聞樂見的形式復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音、引導(dǎo)他們在生活中自主識字，讓學(xué)生在活動、游戲中合作學(xué)習(xí)，體會合作的快樂，為以后的合作教學(xué)打好基礎(chǔ)。由此告訴學(xué)生：他們是經(jīng)過合作取得了好成績，大家都要向他們學(xué)習(xí)。獲勝的孩子自然是樂不可滋，以后定會更好地合作，同時為其他孩子開了個好頭。

（二）以“趣”燃情，樂于合作

大部分學(xué)生天生就愛表演。充滿童趣的課文，往往就是孩子們表演的好材料，有時他們的合作表演會帶給你意想不到的效果。如口語交際《有趣的動物、植物》一文，可讓孩子們通過小組合作看圖編個有趣的童話劇。于是，孩子們分別擔當了不同的小動物角色，有了各自生動有趣的語言和動作，幾個孩子相邀上臺表演。師生就在這樣融洽、和諧的氣氛中體會著動物彼此間的濃濃情意。這時，教師應(yīng)不失時機地引導(dǎo)：“孩子們，從你們出色的合作表演中，老師感受到了小動物們之間的熱情友好，同時也深深體會出我們同學(xué)間能相互幫助、相互學(xué)習(xí)。希望大家以后能繼續(xù)用這樣的方法來學(xué)習(xí)?！贝藭r，孩子們正為自己的表演喜不自禁，對老師的話語定會產(chǎn)生共鳴。大家正是通過共同努力才得到老師肯定的，不知不覺中也增進了同學(xué)間的情誼。相信下次有這樣的機會，他們肯定不會錯過。

（三）以“情”導(dǎo)行，應(yīng)用合作

著名教育學(xué)家夏丐尊先生曾說過：“教育不能沒有情感，沒有愛。就如池塘里沒有水一樣。”同樣，沒有情感的合作學(xué)習(xí)也必定不會有好的效果。學(xué)生如果將自己孤立于群體之外，自我封閉，甚至孤芳自賞，就不利于自己的進步。學(xué)習(xí)是這樣，以后的生活、工作也如此。善于合作，不僅能增強競爭實力，而且自己也會有平和輕松的心境。孩子們在平時學(xué)習(xí)中學(xué)會應(yīng)用合作交流，有效地促進了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，并促進同學(xué)間互幫互學(xué)、共同提高的情感。學(xué)習(xí)好的學(xué)生會停下“腳步”傾聽同伴的發(fā)言，并加以自己的評價;學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有更多的機會借鑒學(xué)習(xí)好的同學(xué)的策略，學(xué)習(xí)的主動性和責任感增強，學(xué)習(xí)興趣得以提高。課外，當他們再次在學(xué)習(xí)中遇到難題時，會很習(xí)慣地求助同伴展開討論，將合作這種方法運用不同類型的學(xué)習(xí)過程中。

二、潛移默化，讓合作學(xué)習(xí)“亮”起來

（一）獨立在前，合作在后

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，無論是什么方式的合作學(xué)習(xí)，都必須是以學(xué)生扎扎實實獨立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)不是尖子生做小老師，中下學(xué)生作聽眾的學(xué)習(xí)方式。而是每個學(xué)生積極參與，人人貢獻思維成果，人人既是小老師又是學(xué)生。

合作交流前，每個孩子應(yīng)在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上先形成自己的觀點和看法，才能為下一步的合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然后在小組這個學(xué)習(xí)共同體中，每位學(xué)生各自發(fā)表各種理論、觀點和假說，進行辯論和對話，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成思想上的共識。否則容易出現(xiàn)“搭便車”的情況。只有每個孩子動起來，小組討論才有意義，同時，獨立思考所形成的雛形結(jié)果往往能給合作學(xué)習(xí)帶來幫助和提示。

（二）共同反饋，集體評價

學(xué)生常常以“我”而不是以“我們”進行表達，這實際上與學(xué)生缺乏必要的人際交往技能有關(guān)。人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，應(yīng)該在中小學(xué)得到系統(tǒng)訓(xùn)練。“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”，這句話恰恰表明，合作學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)取得成功的條件，同時其本身也是一種重要的學(xué)習(xí)目標。評價的目的在于促進學(xué)生主體性發(fā)展，增強學(xué)習(xí)動力。有時來自學(xué)生集體的評價和鼓勵比教師更有效，適當以小組為單位開展學(xué)習(xí)評比活動，有利于強化合作意識，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。教師評價時應(yīng)讓學(xué)生明白，討論出來的成果是屬集體所有，每個參與的學(xué)生都有功勞，肯定的應(yīng)是這個小組，而不僅僅是哪位尖子生，從而增強小組的凝聚力。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。