滲透關(guān)鍵能力培養(yǎng)的初中物理教學(xué)

吳宏彪

【摘 要】初中階段是學(xué)生接受系統(tǒng)性物理科學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，因此初中物理教師不僅要傳授給學(xué)生必要的基礎(chǔ)物理知識，達成教學(xué)任務(wù)。更需要在教學(xué)中滲透物理科學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，催生學(xué)生物理科學(xué)核心素養(yǎng)，其中物理實驗作為集多重物理能力鍛煉的重點課程愈來愈受到物理教育界和教師的關(guān)注，為進一步優(yōu)化初中物理實驗教學(xué)，本文將結(jié)合實際教學(xué)提出相應(yīng)策略分析。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實驗教學(xué);POE教學(xué);策略分析

物理作為自然科學(xué)的領(lǐng)頭學(xué)科，研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運動的一般規(guī)律，是各類自然科學(xué)的研究基礎(chǔ)，其在理工科課程中的重要性不言而喻。其作為一門精密的理學(xué)課程，以實驗作為檢驗其基本理論正確性的標準，故初中物理實驗課堂是催生核心素養(yǎng)、滲透關(guān)鍵能力培育的首選場所，以下是筆者的幾點涉及優(yōu)化物理實驗課堂的教學(xué)策略分析：

一、消弭隔閡，物理實驗教學(xué)生活化吸引學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科因其縝密的科學(xué)性和嚴謹?shù)倪壿嬓砸恢笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，尤其是物理實驗將理論與實際進行了整合，如果按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)由教師催促學(xué)生進行物理實驗追趕教學(xué)進度，久而久之必將折損學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。初中階段的大部分物理知識來源于生活，教師可以在實驗教學(xué)過程中通過提煉生活中的物理現(xiàn)象以引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動性，消弭生活與知識之間的隔閡，促使學(xué)生在生活中用物理思維去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。

教學(xué)案例1：以蘇科版初中物理課程中的“聲現(xiàn)象”實驗教學(xué)為例，教師可以借用生活常識進行實驗內(nèi)容引入，例如：生活中什么情況下會聽到聲音、什么情況聽不到聲音;什么因素影響聲音的傳播;生活中有沒有聽不見但存在的聲音？再比如進行“光色散”知識點實驗教學(xué)時，教師可以為學(xué)生提供三棱鏡作為教具，讓學(xué)生自己觀察陽光透過棱鏡散為七色光帶的現(xiàn)象。以此來引入物理實驗教學(xué)，讓學(xué)生從生活情境中提煉問題和疑惑，與課堂所授物理知識形成知識網(wǎng)絡(luò)，再結(jié)合實際實驗操作，激發(fā)學(xué)生對于聲傳播和光色散原理的求知欲，促使學(xué)生通過實驗操作進行原理驗證，從而鍛煉學(xué)生動手操作能力，在物理實驗課中獲得更加深入的體悟，形成對物理知識的感性和理性認識，增強物理核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新手段，POE物理實驗教學(xué)培養(yǎng)物理邏輯思維

傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)一般以DOE（演示-觀察-講解）策略為基礎(chǔ)，先行由教師進行主要實驗內(nèi)容的演示，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，再根據(jù)實驗過程加以講解，得出實驗結(jié)論。這種教學(xué)策略可以有效加深學(xué)生印象，但沒有給學(xué)生足夠的思考余地，僅僅是較為完善的進行了理論傳輸，難以培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯思維和獨立思考意識。而POE（預(yù)測-觀察-講解）策略中，初中物理教師要先讓學(xué)生根據(jù)既有知識合理推測實驗結(jié)果，再進行物理實驗步驟的展示或讓學(xué)生自己動手進行實驗，最后根據(jù)上述結(jié)論進行實驗原理的講解。這樣進行教學(xué)，可以有效促進學(xué)生進行物理學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，引發(fā)學(xué)生主動思考、努力探求的好奇心和求知欲，提升課堂效率。

教學(xué)設(shè)計2：在進行蘇科版初中物理課程中“凸透鏡成像的規(guī)律”實驗內(nèi)容講解時，教師可以先讓學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，對實驗結(jié)果進行合理預(yù)測：比如凸透鏡成像是正像還是倒像、成像是大是小、實像還是虛像，凸透鏡成像的變化與什么因素有關(guān)。讓學(xué)習(xí)小組帶著問題進行實驗操作，觀察在物距極遠、物距等于焦距、物距等于二倍焦距、物距介于一倍焦距到二倍焦距之間時所成像的大小、性質(zhì)并測量像距。實驗結(jié)束后，小組成員進行組內(nèi)討論得出結(jié)論并進行組間交流，最后由教師總結(jié)實驗結(jié)果，進行原理講解。這樣進行實驗教學(xué)，可以更好地吊起學(xué)生學(xué)習(xí)的“胃口”，將實驗與邏輯思維進一步整合，有利于學(xué)生完善自我物理認知結(jié)構(gòu)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

三、擴寬視野，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搭建實現(xiàn)多元化教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進一步提升，初中物理實驗課程可利用的素材也不僅局限于已購置實驗器材，互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)生獲取多元化信息的優(yōu)質(zhì)平臺，可以有效充實物理實驗教學(xué)課堂，也可以將抽象的概念借助多媒體設(shè)備實現(xiàn)具象化，加深學(xué)生的理解和掌握。

教學(xué)設(shè)計3：在學(xué)習(xí)“從粒子到宇宙”、“電磁波與現(xiàn)代通信”等較為抽象章節(jié)的學(xué)習(xí)時，由于實驗器材和教學(xué)條件限制，教師很難直觀地向?qū)W生展示分子、原子等微觀元素，也不能演示宇宙、天體及電磁波的情況，這時就可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺尋找合適的實驗影音資料為學(xué)生們播放，以此作為補充實驗教學(xué)，用具象化手段加深學(xué)生的理解和掌握。

總而言之，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，催生核心素養(yǎng)是初中物理教師在新課標改革推進中面臨的新問題、新挑戰(zhàn)，其基于獨立思考、邏輯推理、信息加工、動手實踐和交流合作。初中物理教師應(yīng)當(dāng)以物理關(guān)鍵能力的培育為目標開展多元化的實驗教學(xué)活動，同時設(shè)計合理評價和反饋體系，及時結(jié)合實際情況加以調(diào)整，引導(dǎo)促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提升。

【參考文獻】

[1]徐正黃.基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的初中物理實驗教學(xué)——以“測量小燈泡電功率”為例[J].物理教師，2019，40（02）：21-24+28

[2]倪佳燕.如何在初中物理實驗教學(xué)中滲透物理核心素養(yǎng)教育[J].名師在線，2019，85（12）：41-42

（鹽城市大豐區(qū)第二中學(xué)，江蘇 鹽城 224100）