自然拼讀的效果為什么不盡如人意？

王炳琦

摘 要：自然拼讀是一種通過(guò)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，達(dá)到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的方法。因此，在近幾年的英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)上非常流行。很多家長(zhǎng)抱著較高的預(yù)期參與學(xué)習(xí)，然而有一大部分孩子的效果卻不盡如人意。這究竟是為什么呢？筆者將結(jié)合二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛匀黄醋x的效果為什么不盡如人意的原因。

關(guān)鍵詞：自然拼讀;英語(yǔ);音標(biāo)

“要不要學(xué)自然拼讀？自然拼讀的效果怎么樣？”。這些都是家長(zhǎng)經(jīng)常提出的疑問(wèn)。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大家談?wù)勛匀黄醋x的效果為什么不盡如人意？

一、漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

漢語(yǔ)是表意文字，英語(yǔ)是表音文字。因此這兩種語(yǔ)言在學(xué)習(xí)方法上有很大的差異。然而且生活中，我們往往會(huì)不自覺(jué)地把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，這其實(shí)是一種負(fù)遷移。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是自然拼讀學(xué)習(xí)造成了一些負(fù)面的影響，具體有以下三個(gè)方面：

（一）愛(ài)寫(xiě)不愛(ài)聽(tīng)

漢語(yǔ)是表意文字，以圖像記憶為主，所以需要大量的抄寫(xiě)默寫(xiě)才能準(zhǔn)確掌握。而英語(yǔ)是表音文字，每個(gè)字母都對(duì)對(duì)應(yīng)著一個(gè)或者幾個(gè)固定的讀音，因此掌握正確的讀音才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。可是，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓我們形成了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的意識(shí)，我們卻更愿意抄抄寫(xiě)寫(xiě)。因?yàn)槲覀兛傆X(jué)得只用耳朵聽(tīng)聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式好像不靠譜。可是沒(méi)有大量的語(yǔ)音輸入，自然拼讀就變成了無(wú)本之木，無(wú)源之水，效果自然也沒(méi)有保障了。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基因不良

我們這一代或者我們的上一代學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于音頻資源的匱乏和師資水平的局限，聽(tīng)和說(shuō)的要求微乎其微，我們只能在一個(gè)無(wú)聲的世界里默默地讀寫(xiě)。現(xiàn)在時(shí)代不一樣了，雖然海量的音視頻資源觸手可及，但很多家長(zhǎng)甚至老師還是不由得要把自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)傳遞給孩子，要么是不重視聽(tīng)讀、要么是把聽(tīng)讀當(dāng)作可有可無(wú)或者錦上添花的項(xiàng)目、再或者就是老師和家長(zhǎng)自己披掛上陣，給孩子范讀，使得語(yǔ)音輸入的品質(zhì)沒(méi)有了保障。這些不良基因的遺傳，使得大量?jī)?yōu)質(zhì)的音視頻資源難以發(fā)揮其作用，同時(shí)也切斷了自然拼讀學(xué)習(xí)的源頭——大量?jī)?yōu)質(zhì)的語(yǔ)音輸入。

（三）對(duì)“音標(biāo)”的執(zhí)著

漢語(yǔ)認(rèn)字靠的是拼音，因此我們理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)時(shí)認(rèn)單詞也需要音標(biāo)，忽略了英語(yǔ)本身就是表音文字。很多家長(zhǎng)都問(wèn)我自然拼讀和音標(biāo)哪個(gè)更實(shí)用。我的解釋是，音標(biāo)就好比一根拐棍。如果對(duì)于肢體有殘缺的人來(lái)說(shuō)，它就是有益的工具。但如果我們給一個(gè)四肢健全、活蹦亂跳的小朋友拄拐個(gè)拐棍，是不是顯得很滑稽呢？音標(biāo)的盛行也和剛才所說(shuō)的時(shí)代有關(guān)，當(dāng)時(shí)沒(méi)有發(fā)音詞典等工具讓學(xué)生方便的獲取單詞的正確讀音。而現(xiàn)在在線發(fā)音詞典或是音頻資源非常豐富。可以讓學(xué)生直接建立字母和讀音直接的聯(lián)系，逐漸形成自然拼讀的能力。這時(shí)再去學(xué)習(xí)音標(biāo)，就好比是給健全的小孩子拄個(gè)拐杖，完全是畫(huà)蛇添足。

二、自然拼讀學(xué)習(xí)不能照搬國(guó)外

我們先來(lái)了解自然拼讀的本質(zhì)是什么？自然拼讀是針對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子設(shè)計(jì)的，目的是幫助這些已經(jīng)基本具備日常聽(tīng)說(shuō)和交際能力的孩子學(xué)會(huì)讀書(shū)認(rèn)字。因此自然拼讀就是一座由“聽(tīng)說(shuō)”到“讀寫(xiě)”的橋梁。然而自然拼讀用在中國(guó)孩子身上，肯定就會(huì)有“水土不服”的癥狀。具體體現(xiàn)在掌握拼讀規(guī)則和運(yùn)用拼讀規(guī)則兩個(gè)方面。

1.在掌握發(fā)音規(guī)則方面，中國(guó)孩子和母語(yǔ)國(guó)家的孩子的起點(diǎn)不同。還用“橋梁”的例子來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮蛑埃欢ㄒ日业狡瘘c(diǎn)和終點(diǎn)。對(duì)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)對(duì)橋梁一端的單詞的發(fā)音非常熟悉了，可以將學(xué)習(xí)重點(diǎn)聚焦在橋梁的另一端——單詞的拼寫(xiě)上面。在自然拼讀課上，他們可以利用單詞的發(fā)音去學(xué)習(xí)單詞的拼寫(xiě)，逐步建立音形對(duì)應(yīng)，從而順利架起自然拼讀這座“橋梁”。而對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)論是單詞的發(fā)音還是拼寫(xiě)形式，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都很陌生。詞的拼寫(xiě)和書(shū)寫(xiě)尚可以通過(guò)勤奮的抄抄寫(xiě)寫(xiě)來(lái)掌握單，可是如果沒(méi)有大量且準(zhǔn)確的語(yǔ)音輸入，單詞的發(fā)音就很難掌握。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)過(guò)自然拼讀卻發(fā)音不準(zhǔn)的孩子還是有不少的，像他們這樣在還沒(méi)有找到橋梁的起點(diǎn)或終點(diǎn)就急于搭起的橋梁只能是一座危橋！效果肯定不盡如人意。

2.在運(yùn)用拼讀規(guī)則方面。即便我們的孩子準(zhǔn)確掌握了單詞發(fā)音，建起了自然拼讀的橋梁。但是對(duì)于英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家和中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)，這座橋的作用也大不相同。就拿單詞cat為例，當(dāng)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子解碼出單詞的讀音后，他的頭腦中立刻就會(huì)浮現(xiàn)出一只可愛(ài)的小貓的形象，同時(shí)還會(huì)想起很多關(guān)于小貓的兒歌小故事。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，一旦搭建起音形之間的橋梁，橋梁上就馬上車(chē)水馬龍，不斷運(yùn)輸信息了。再說(shuō)說(shuō)中國(guó)孩子，同樣能夠把單詞cat讀準(zhǔn)之后，cat這個(gè)聲音對(duì)于他來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何意義，或者有的孩子會(huì)想到的是中文翻譯——貓。這時(shí)，cat這個(gè)單詞既沒(méi)有形象，更沒(méi)有語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這座自然拼讀的橋雖然建立起來(lái)了，但橋上卻空空如也，起不到運(yùn)輸?shù)淖饔谩Ｓ弥形囊馑紝W(xué)會(huì)單詞cat的孩子，在使用時(shí)就可能造出I like cat.這樣的句子。而英文中正確的表達(dá)應(yīng)該是：I like cats. I like this cat.等。因?yàn)閱螖?shù)名詞cat在沒(méi)有限定詞的情況下，所指是不明確的。但這些問(wèn)題對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的我們來(lái)說(shuō)很難理解，也是自然拼讀解決不了的問(wèn)題。這說(shuō)明，缺乏大量的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的輸入，也是自然拼讀學(xué)習(xí)效果不盡如人意的原因之一。

綜上所述，自然拼讀學(xué)習(xí)效果不盡如人意的原因在“聽(tīng)”上，只有保障大量?jī)?yōu)質(zhì)的語(yǔ)音輸入，再配合自然拼讀學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的效果。因此，不論是英語(yǔ)老師還是學(xué)生家長(zhǎng)，一定要注意孩子的語(yǔ)音輸入。這樣才能幫助孩子架起自然拼讀這座由“聽(tīng)說(shuō)”到“讀寫(xiě)”的橋梁。