高中英語教學中如何幫助學生記憶詞匯之方法探究

林清

摘 要：詞匯是構筑語言的基本材料。沒有詞匯，語言就無法實現它的意義。詞匯量是提高英語語言應用能力的基礎。通過分析目前高中英語詞匯教學中的一些困惑，就如何幫助學生正確、高效、持久地記憶英語詞匯的問題進行探討。

關鍵詞：目標詞匯；自然拼讀；活動

當前如何幫助學生正確、高效、持久地記憶詞匯，成為英語教師的重要課題和重大挑戰。

一、當前高中生英語詞匯記憶常見的問題

1.缺少拼讀單詞的能力

每個單詞中每個字母或字母組合、每個音節都有它們自己的讀音，這是英語學習者在初學英語時就應該學習并掌握的本領，然而現實中經過小學、初中到高中的英語學習后仍然有大部分學生不懂得如何拼讀單詞，即使看了音標能讀出單詞，也不能將各音節與其讀音相對應，因此他們在記憶單詞時是將整個單詞背下來，這無疑增加了記憶的難度。究其原因，大部分學生在初學時老師是通過跟讀單詞來教學的，有學過一些字母組合的發音也是孤立地學習，并沒有與平時的單詞記憶聯系并應用起來。

2.機械孤立地記憶單詞

學生不僅沒有拼讀能力，對于構詞法、詞根、詞綴也知之甚少，因此他們在背單詞時不能應用英語單詞的讀音及其規則，也忽略了詞匯與讀音、詞義之間的對應關系，只是機械地去記憶單個單詞。不僅如此，現行教材的后面都有每個單元的集中單詞表，經?？梢钥吹綄W生都是抱著單詞表在背單詞的。這樣脫離語境孤立地死記硬背，單詞沒有記憶的支架依附，自然不能長久記憶。

3.教師孤立地教授詞匯知識，學生無法形成可依附的系統

學生機械孤立地記憶單詞，與教師孤立的單詞教學密不可分。

很多教師對單詞的處理是每個單元開始時進行單詞表的教讀、跟讀，然后在閱讀課后進行重點詞匯語言點的教學，單元后進行集中地聽寫小測等練習，這樣看來似乎也有至少三輪的滾動重復教學，但這些步驟也都是脫離語境的教學，學生無法形成可依附的系統。

二、幫助學生記憶詞匯的方法

當前高中學生在英語詞匯記憶時存在的問題，不但與學生缺

少正確的英語詞匯記憶的方法有關，而且與教師集中教學詞匯的方式有關。鑒于此，筆者在實踐中不斷探索，認為高中英語教師可以嘗試以下詞匯教學方法，從而改善英語詞匯教學的效果，提高英語詞匯教學的效率。

1.授予學生自然拼讀法

自然拼讀法即Phonics在歐美國家已經流行百年，是一種自然形成的發音規則，簡單地說就是每個英文字母或字母組合都有它常規的發音，掌握這些讀音的規律后，看到一個單詞就能把它讀出來，不用借助字典和音標就可以順利讀出大部分初級英語

單詞。

2.授予學生詞根詞綴構詞法

小學生開始學漢字會學偏旁部首，看著偏旁部首通常便能猜出一個字的大意。其實英語也是有偏旁部首的。知道了英語的偏旁部首，看見一個英語單詞一拆分，通常也能猜出一個詞的大意。

3.在閱讀課中重視目標詞匯的輸入與輸出

Warming-up and Reading是每個單元的語言輸入階段，教師通常會設計多樣化的任務幫助學生理解文章，但是卻沒有設定詞匯目標，不重視對詞匯的處理或違背了詞匯的認知規律。教師如果沒有把詞匯和閱讀結合在一起，就不能將詞匯教學滲透到閱讀教學中，讓學生在語境中理解重點詞匯。因此，我們可以選擇一些有利于文本理解的單詞或生活中的高頻詞，在閱讀課的各個環節步驟中促進學生認知、使用。

在Scanning步驟中筆者偏愛回答問題的任務設計方式，因為學生回答問題時不僅要理解文章，還要將其中的語言進行改變，如人稱和數上的變化，才能正確地回答。這個過程是對學生應用語言的一個很好的設計。

4.在其他課型中不斷滾動教學單元新詞匯

此外，在其他課型中以各種形式滾動式地教學和練習單元目標詞匯。例如，Language points中的翻譯、造句；Using language中的口語表達；Writing中的寫作都應有目的地引導學生使用這些

詞匯。

5.開展活動，提高學生記憶單詞的興趣

說起背單詞，學生的第一反應就是枯燥、艱難。其實背單詞也可以很快樂。教師可以開展一些活動，聽寫單詞不一定是一張紙、一支筆，何不來個跑動聽寫。這樣學生在活動前樂于去準備是一次記憶，在比賽中的記憶更是難忘。

經常聽老師們說初中英語量少，是磨出來的，高中英語考的是能力，這些記憶的事情由學生自己去完成。但筆者在實踐中發現很多高中生還是需要教師來幫助記憶的。學生記憶詞匯質量的高低，與教師積極的教學態度、活躍的教學思維和有效的教學手段密切相關。教師只有不斷地更新教學理念，在實踐中大膽地探索與嘗試新穎、有效的教學方式方法，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，才能有效地幫助學生高效地記憶詞匯并正確地使用詞匯。

參考文獻：

朱慧.淺談運用詞匯記憶策略進行有效的高中英語詞匯教學[J].語數外學習：英語教育，2013（01）：16.

編輯 溫雪蓮