分層教學在中學數學課堂教學中的應用研究

路亞斌

摘 要：分層教學在中學數學課堂教學中的應用，是數學教學創新的重要手段。通過對分層教學的應用優勢與中學數學教學問題剖析，總結行之有效的應用措施，目的在于提高中學數學課堂教學質量。

關鍵詞：中學數學;分層教學;因材施教;目標分層

中學數學課堂教學中，對學生數學理解能力、學習能力要求較高。中學課堂教學創新基礎上，積極應用分層教學，結合數學課堂教學需要，科學規劃數學教學層次，以此幫助學生更好的理解數學知識，同時提高學生數學理解能力，調整知識結構模塊，由此凸顯出數學課堂教學優勢，提高中學數學課堂教學質量。

一、中學數學課堂教學問題

中學數學課堂教學中，因為學生數學學習能力存在差異，所以教師在教學中無法真正做到全面指導，因材施教教學手段落實存在阻礙。加上傳統教學“一刀切”的影響，導致學生數學學習距離越拉越大，對數學學習主動性得不到帶動，甚至會出現數學學習中受挫，失去學習信心，數學學習后勁不足的情況。數學教學要求學生較強邏輯性，但是過多的理論概念等內容，學生難免會產生枯燥心理，影響數學學習積極性[1]。

二、中學數學課堂教學中分層數學教學應用

（一）將學生科學分層

學生分層主要從因材施教角度出發，教師通過對學生的了解，認識到學生數學知識掌握情況，按照Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ將學生劃分為三個層次。其中知識掌握熟練的學生為Ⅰ層，知識掌握比較熟練，課堂思維活躍的學生為Ⅱ層，基礎知識掌握不到位，課堂上的思維表現不夠理想為Ⅲ層。利用學生分層的方式，幫助學生認識到自身學習不足，為教師開展科學教學創造有利條件。學生之間相互幫助，通過有效的互補互助，不斷提高學生學習能力。學生分層必須進行周期性調整，對學生學習能力進行考核，調整分層情況。科學進行因材施教，發揮學生數學學習優勢，為學生后期學習做好準備。如，針對中學人教版初二“因式分解”講解環節對學生進行知識點考核。學生對“因式分解”概念熟練掌握，并且能夠靈活應用平方差公式a2-b2=（a+b）（a-b）、完全平方公式a2+2ab+b2=（a+b）2，a2-2ab-b2=（a-b）2等，調整學生知識掌握分層情況，隨即針對學生掌握不熟練知識點進行具體教導，幫助基礎差的學生更充分理解“因式分解”的概念，熟練應用因式分解公式。

（二）教學目標分層定制

教學目標分層定制，主要結合人教版中學數學教學大綱，學生對知識點的掌握情況，按照學習能力差別，定制更針對的教學目標。結合上述學生層次劃分，對于學習基礎弱，數學學習能力不足的學生，降低教學目標定制標準，首要目標是幫助學生鞏固數學學習基礎，為后期數學學習提供更多幫助[2]。對于Ⅱ層學生，則需要在基礎知識講解下，為學生提供更多應用數學知識的機會，變換數學練習形式，達到鞏固與提高數學能力的目的。則Ⅰ層學生，數學教學目標的制定，加快教學進度，增加習題練習量，引導學生自主練習數學知識，提高數學知識應用能力。教學目標的分層定制，必須時刻關注學生心理變化，對于Ⅲ層學生可能會出現教師沒有做到一視同仁的想法，幫助其認識到分層定制教學目標，是更好的學習數學、真正做到循序漸進提高數學成績的有效途徑，不出現任何消極思想，客觀認識數學學習不足，在教師的有利引導下不斷提高數學成績。如“數學開放”知識點教學，因為數學學習能力較強的學生，對相關定義與性質了解透徹，所以在習題求解方面能夠迅速得出正確答案。但是對于數學學習能力弱，課堂表現不活躍的學生來講，沒有正確理解平方根定義與性質，導致數學解題期間頻繁出錯。對于這種情況，教師需要分層制定教學目標，就學習能力較差的學生，側重點集中在定義與性質方面，只有學生正確理解平方根定義，正數平方根是一對相反數，0的平方根還是0，負數沒有平方根等內容，才能真正理解數學習題內容，從中解答出正確答案。

（三）作業分層與測驗分層

作業可真正體現出解各個層次學生知識的實際掌握程度，還與數學教學效果有著直接聯系，可為鞏固知識目的的實現奠定堅實基礎。教師自需要在設計作業時采用分層方法，結合各個層次學生的實際情況，設計符合其需求的作業，學生可根據自身需求選擇難度不同的作業，作業題型應從簡單到復雜。通常情況下，C型學生需要完善基礎型作業;B型學生需要在完成基礎型作業的同時，完成部分提升內容;A型學生完成基礎型作業后，還需要完成綜合型作業。測驗分層主要針對不同層次學生對數學知識掌握情況進行客觀測驗并且做出評價。尤其是Ⅲ層學生，如果學生已經熟練掌握數學基本知識，并且在習題求解中能夠根據知識點定義與性質等找到正確解題方法，數學知識應用熟練，則可以調整學習層次。測驗期間如果發現Ⅱ、Ⅰ層的學生成績下降或者概念掌握不到位等，同樣需要下調，幫助其鞏固基本數學知識。分層教學必須做到客觀性與針對性，引導學生正確認識數學學習中的問題，并且在教師指導下積極調整數學學習心態，不斷提高數學學習能力。

綜上所述，中學數學教學中，分層教學的應用，很大程度上改善數學課堂教學不足，尤其是從教學目標、學生與測驗、作業等方面的分層教學，真正實現了數學課堂教學因材施教，提高學生數學學習能力，推動中學數學教學進步。

參考文獻：

[1]王國強.初中數學課堂分層教學的運用研究[J].數理化解題研究，2019（32）：10-11.

[2]王翻紅.分層教學在中學數學課堂教學中的應用研究[J].學周刊，2019，393（09）：37.