小學數學教學中如何凸顯學生的主體性

袁文琪

摘 要：新課改強調學生的主體地位，要求教師在教學中注重引導學生參與、體驗、學習，提高學生課堂主體地位，調動學生主觀能動性，從教給學生知識轉變為教給學生學習方法，以培養學生學習能力，促進學生思維發展為目標。換言之即是：整個教學活動堅持“以學生為本位”，一切教學為了學生，為了學生的一切。所以，小學數學教學中凸顯學生的主體性也是我們教師研究的重要課題。下文本人結合自己的教學經驗，談一談如何在小學數學教學中凸顯學生主體性。

關鍵詞：小學數學;主體性;自主學習

教學過程本是一個雙邊活動過程。傳統的課堂教學以教師為主體，新課改后的課堂教學以學生為主體，以教師為主導，師生互動，共同構建一個靈活智慧的課堂。這樣的課堂上，教師應該更注重引導學生參與、體驗，重點把握課堂授課時間、空間，將主動性還給學生，促使學生主動探索知識，解決問題，從而促進學生思維能力發展。這樣的課堂教學會是更有利于學生全面發展，提高學生數學學習效率的。

一、積極創建生活化教學情境，調動學生學習積極性

在課堂教學中凸顯學生的主體性，其本質就是促使學生積極參與課堂，調動學生主觀能動性，以此提高課堂教學效率。從學生身心發展規律、興趣愛好的角度而言，大部分小學生對生活場景更加感興趣，從學生熟悉或者感興趣的話題切入，將會更有利于吸引學生眼球，提高學生課堂參與度。所以，本人在數學教學實踐中嘗試為學生創設生活化情境，以生活情境激發學生學習興趣。

例如，教學《小數除法》這一內容時，本人結合這一節內容和學生興趣點，為學生創設了如下教學情境：學校運動會即將來臨，五年級一班的同學們準備去商場統一購買運動會的帽子，他們班的班費共計385.5元，班上一共有36位同學，請同學們想一想，他們應該買什么價位的帽子，才能保證每位同學都有帽子呢？此時學生會想到用除法知識解決問題，但顯然，經過列算式和求解，發現除不盡，此時我們可趁勢導入“小數除法”相關知識。趁著學性質最弄的時候導入新知識，為后續教學做好鋪墊。

二、注重學法指導，培養學生學習能力

在課堂教學中凸顯學生主體性，就要讓學生主動參與課堂活動，而要讓學生主動參與，那么首先學生應該懂得如何聽課，學會與教師同步，積極思考思維。所以，我們數學教師還應該注重學法指導，教會學生課堂學習方法，培養學生良好課堂學習習慣。比如鼓勵學生調動自己的耳、目、腦、口等多重感官，培養學生獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。具體而言，本人認為應當從如下方面把握：

一是鼓勵學生做一個會聽的人。聽課不是光帶著耳朵聽，很多小學生一開始不會聽課，就光聽著老師在課堂“滔滔不絕”的講，課后卻一無所獲。真正高效的聽課一定是帶著“腦”和“手”，邊聽邊記憶，邊聽邊思考的。當然，聽課不但是聽教師講，還應該聽學生發言。只有善聽，才會善學。

二是鼓勵學生做一個會看的人。看是觀察能力的體現，但凡能夠通過觀察掌握的內容，我們教師不應該做太多講解，而應該讓學生自主學習，適當給予學生點撥即可。所以，在小學數學教學實踐中，我們教師應該給予學生充分的、多樣化的材料，引導學生看，使學生通過觀察、比較作出判斷。

三是鼓勵學生做一個會用腦去想的人。所有善于學習的人一定是善于思考的人。所以，“用腦”十分重要。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。

四是鼓勵學生做會說的人。在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想。要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看。抓住了會說就能促進其他三會，因此教學要十分重視學生表達能力的培養和訓練。

三、營造探索空間，促進學生自主學習

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”所以，我們數學教師要利用有限的課堂時間將學生的學習時間和學習空間最大化，最大程度地還給學生，給予學生一個廣闊地思考平臺，鼓勵學生在課堂上多說、多看、多想、多做。例如“平行四邊形的面積”教學，我們可以開展如下教學活動。

首先可以依次出示：正方形、長方形、平行四邊形，引導學生說出面積公式（告知相關數據）。其次引導學生猜測平行四邊形的面積：7×5或者7×3。針對7×5這一面積計算公式，引導學生說出自己的想法。（長方形的面積等于長乘寬，所以我猜平行四邊形的面積也這樣。）然后師總結兩種猜想，產生兩種不同的結果，到底哪一個才是正確的呢，這就需要我們來驗證，出示（方格圖）如果1個方格代表1平方米，請你數出它的面積。最后就是引導學生初步驗證，感悟方法，讓學生在觀察、算、數的基礎上進行比較，使學生初步領悟到平行四邊形和長方形的關系，放手讓學生去探索、研究、比較，驗證自己的猜想。

通過設計猜想環節，以問題啟發學生一步一步思考、質疑，相互交流，相互補充，讓學生敢于說出自己的想法。所以，給予學生空間和時間，給學生一個自由和諧的學習氛圍，學生自然敢于表達自己，而這整個過程就是學生自主學習的過程。

總之，學習是學生自己的事情，教學的過程必須有學生參與。作為新時代數學教師，我們當始終堅持以學生為主體，尊重學生的主觀能動性，盡可能優化教學活動，促使學生積極主動參與課堂學習，以此凸顯學生課堂主體性，提高學生學習能力，努力將學生培養成會學習的人。

參考文獻：

[1]張阿羅.小學數學課堂教學中如何體現學生的主體性[J].中國農村教育，2018，（06）：56.

[2]吳琳.小學數學教學中發展學生主體性的思考[J].才智，2018，（05）：59.