關于初中綜合實踐活動課程實施中團隊合作的反思

張娟

【摘要】合作是人類社會發展的重要推動力，也是現代人類最基本的社會行為之一。團隊合作也是學生核心素養的核心內容之一，因此，立足初中綜合實踐活動課程教學現狀的基礎上，對關于初中綜合實踐活動課程實施中團隊合作的反思展開討論。

【關鍵詞】初中教學 綜合實踐活動 團隊合作 教學反思

所謂的團隊合作，實際上就是指教師在對學生進行課堂教學的過程中，通過將學生分為幾個相應的小組，從而展開相應的課堂教學活動，促進學生對于課程知識的理解與認知。其中，讓學生在小組內，結合課程知識內容，展開探究，這一系列活動，就是團隊合作。在學校課程教學中，團隊合作這一教學模式并不是什么很新鮮的課堂教學模式，很多教師在授課的過程中，都會采用的教學方式之一。對于綜合實踐課程教學來說，更是如此。因為對于綜合實踐活動課程而言，它是屬于實踐性和活動性比較強的學科，而學生自己的學習和應用能力比較差，這個時候，就需要教師在實際的課程教學中，采用一定的方式，擴大學生的應用能力，從而推動學生學習能力的發展。除此之外，在綜合實踐課程教學中，通過應用團隊合作，還可以提高學生的學習意識，促進學生之間或者是師生之間的情感交流。

一、綜合實踐活動中團隊合作實施現狀

對于初中綜合實踐活動課程教學來說，教師想要做好對課堂中團隊合作的實施反思，就需要知道初中綜合實踐活動課程中團隊合作的實施現狀。從現狀的角度入手，展開具體、細致的把握，從而才能夠有效提高學生的學習能力，和推動整體課堂教學的發展。而在筆者看來，初中綜合實踐活動課程中的團隊合作實施現狀，可以從以下兩個方面進行把握和分析。

（一）好的一面

從好的角度來看，初中綜合實踐活動課程在學校課程設置中，還是得到的普遍的開設。并且在實際的初中學科課程授課中，也很少教師會利用這一節課程來上其他學科的內容。除此之外，給學生進行相應課程授課的老師，也是專業的課程老師，在一定程度上，保障了學生接受知識來源的專業性。對于初中學生來說，因為綜合實踐活動課程，基本上的課程內容都是以實踐為主，所以大部分學生對于該門課程還是具有一定的學習興趣，因此，能夠保障學生對于課程知識的吸收和掌握。

（二）不足之處

對于課堂教學來說，既然有好的一面，其中自然也會有不足之處。而對于初中綜合實踐活動課程來說，其所呈現出來的不足之處，大致可以分為以下幾點：

教師在應用團隊合作這一教學模式進行課程教學的時候，其給學生選擇的隊伍都是隨機的。這樣一來，便出現了合作團隊不固定的問題。之所以這么說，是因為對于很多教師來說，教師在采用團隊合作的時候，都是在正式上課的過程中，將學生隨機進行組合分配，然后給學生相應的實踐主題，讓學生之間展開具體的實踐活動。對于學生來說，雖然說大家都是一個班級的學生，但是不見得每個學生與每個學生之間都有深刻的交流，從而在合作的過程中，容易出現這樣或者是那樣的問題，影響團隊合作的有效性。

第二，在初中綜合實踐活動課程教學中，能夠發現教師與學生之間缺乏合作。對于教師和學生來說，是課堂教學中，最為重要的兩個主體，教師與學生之間不僅需要形成一定的交流，而且還有形成一定的合作，從而學生在才能明確教師對于自己的引導，從而感受到更好的課堂學習氛圍。然而，在實際的而教學過程中，我們可以明確，大部分教師都是讓學生自己進行相關的探索與合作，教師本人卻沒有投入其中。這樣一來，學生對于活動的推進存在疑惑的時候，也無法有效地指引，影響學生整體學習能力的有效發展。

第三，初中綜合實踐活動課程教師在應用團隊合作的時候，沒有讓學生形成明確分工。既然是團隊合作，那么彼此與彼此之間應該是由明確的分工，不然，彼此之間就失去了應有的合作性。然而，在初中綜合實踐活動課程教學中，教師將團隊合作的自主權完全交給學生，而對于初中學生來說，他們彼此對于責任分工也沒有形成相應的意識，自然就容易出現團隊中，有人多做事，有的人少做事，甚至是有人不做事的情況。長此以往，容易造成團隊之間的矛盾，不利于團隊合作在課堂上的長久應用。

第四，在初中綜合實踐活動課程中，教師發現學生責任認知感不強。對于一部分綜合實踐活動教師來說，教師有給學生形成相應的小組分工，但是學生卻不一定能準確完成自己的任務。對于現在的孩子來說，自己的責任意識還比較薄弱。在平時的授課過程中，教師給一個的職務給學生擔任，讓學生在小組內和同學一起合作完成。而有些同學往往會因為這一項任務過于繁瑣，或者是比較難，在或者是和同隊成員中鬧了點小矛盾，從而放棄完成自己的任務，影響整個小組的實踐進程。

第五，對于初中綜合實踐活動教師來說，教師沒有建立公平的獎勵體系。在平時的授課之中，教師一直都很鼓勵學生進行參與到實踐活動中，同時也會有意識讓學生之間形成比拼，從而來加強學生對于課程知識的感知能力，并調動學生學習的熱情。然而，從學生的角度來說，他們每次在實踐中都努力做到最好，可是教師到最后僅有兩句不咸不淡的表揚，這樣無法激勵學生保持在綜合實踐課堂上的激情與活力。

二、對于綜合實踐活動中團隊合作實施的反思

對于初中綜合實踐活動課程教學來說，教師在明確了解了初中綜合實踐活動課程的教學現狀之后，教師便需要在立足教學現狀的基礎上，結合相應的教學案例，展開具體的分析與反思。因此，在接下來的論述中，筆者將來說說筆者的幾點反思看法。

首先，對于教學現狀中的好的一面，教師在平時的教學過程中，要予以堅持和保持。具體來說，教師在授課的過程中，需要結合教材中的具體內容，以及學生的學習心理，從而展開相應的課程教學設計，通過設計來激發學生的學習興趣，保障學生對于課程知識的吸收。

其次，對于教學現狀中不足之處，教師需要結合其具體的內容，展開相應的反思，從而為后續的課程教學奠定基礎。因此，在接下來的論述中，筆者將針對上述的不足之處進行細致的探討和反思。

針對第一個問題，教師需要在第一節課授課的時候，便給學生形成固定的合作班底。具體來說，教師可以在正式授課之前，讓學生先將自己所想要合作的對象寫在紙條上，交給教師。然后由教師進行整合，從而給學生形成固定的團隊合作隊伍，以此來保障實踐活動的有效開展。

針對第二個問題，教師要轉變自己的觀念。教師要明確知道雖然說學生已經是初中階段，但是有很多問題還是不能夠及時解決。具體來說，教師在帶領學生進行紅色文化之旅的時候，可以針對小組內學生不懂得知識，舉手表示，從而由教師來進行解答，以此來形成教師與學生之間的合作。

針對第三個、第四個和第五個問題，教師還是需要給學生進行明確的分工，在分工結束之后，要讓學生知道，如果不及時完成自己得任務，將會受到什么樣的懲罰。除此之外，教師還需要將相應的獎懲制度羅列出來，以此來保障綜合實踐活動的正常開展。

綜上所述，團隊合作不僅具有促進教學實踐的作用，而且可用于指導教學法，在教學實踐中可以大力推廣團隊合作。

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