“一般觀念”引領下的初中數學教學實踐初探

周志寬

摘 要：立足初中數學教學實踐，首先對“一般觀念”的概念及其應用在初中數學教學中的必要性進行了分析，接著又結合具體實例探討了“一般觀念”引領下的初中數學有效教學策略，旨在以“一般觀念”引領初中數學教學活動的更好組織與開展，進而推動初中學生數學素養的顯著提升與發展。

關鍵詞：初中數學;“一般觀念”;概念;必要性;有效策略

隨著現代素質教育理念的發展，越來越多嶄新的教育教學名詞出現在教育工作者的視野范圍，其恰當地運用為各學段各學科教學帶來了蓬勃生機與活力。其中“一般觀念”便是引發諸多數學教育工作者廣泛關注的一種先進理念。身為一名初中數學教師，我也認真學習了“一般觀念”的相關理論，并得到了些許認識與看法，現將其簡單總結，望拋磚引玉，引發更多初中數學教育同仁的共鳴。

一、“一般觀念”的概念及其應用在初中數學教學中的必要性

我將對“一般觀念”的概念及其應用在初中數學教學中的必要性進行初步分析，這是本文研究的重要理論基礎。

（一）“一般觀念”的概念

“一般觀念”是由章建躍博士提出的，其具體是指數學教學應當遵循數學教材的體系結構這“一定之規”，讓學生在反復經歷一般學習過程的基礎上理解教師在數學課堂上所講解的知識及其內容;此外，“一般觀念”還強調學生在學習與理解了某一數學知識之后進行類比并以此為基礎嘗試理解與掌握其他學習內容。

（二）“一般觀念”應用在初中數學教學中的必要性分析

現代素質教育理念提倡教師在教學活動中尊重學生的學習主體地位，給予學生充分的學習自主權，讓學生在“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題—得出規律”過程中獲得對所學知識的認知，同時鍛煉與發展自身的學習能力。“一般觀念”強調學生以聯系的觀點看待數學知識及其內容，有助于學生清晰梳理數學知識之間的關系并以此為基礎構建自身的知識結構體系，有助于學生有效、高效地學習知識、理解知識與運用知識，這對學生在提升自身學習能力的基礎上優化自身的數學學習質量及其效果有非常突出的意義與作用。

二、“一般觀念”引領下的初中數學教學有效策略

我將結合具體實例探討“一般觀念”引領下的初中數學有效教學如何組織與開展，具體來講可體現為兩個方面。

（一）“一般觀念”引領下的初中數學教學要求教師發展學生的知識遷移能力

“一般觀念”引領下的初中數學教學要求教師發展學生的知識遷移能力，即學生要以一雙善于發現的眼睛去發現相關數學知識點之間的密切聯系，并立足這些聯系進行知識間的相互遷移。這是學生基于“一般觀念”學習、學好初中數學知識的重要切入點之一。

例如，從初中數學教材中我們可以看出其將三角形相關知識的學習放在了平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形等知識之前，對此，學生在學習三角形三條邊、三個內角、高、中線、角平分線、外角、邊長、角度、面積等基本知識之后，可以將其相關知識遷移到平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形等知識的學習中。相信有了三角形相關知識的鋪墊與積累，學生可以嘗試去發現、去探索、去總結其他圖形所涉及的相關知識，其理解與掌握起來也會更加得心應手。由此我們可以看出，“一般觀念”引領下的初中數學教學有助于學生實際數學學習效率與質量的提升。

（二）“一般觀念”引領下的初中數學教學要求教師發展學生透過知識看本質的學習能力

“一般觀念”引領下的初中數學教學要求教師發展學生透過知識看本質的學習能力，即要求學生透過已經總結好的數學知識去探索其背后所蘊含的數學規律與本質，對書本上的知識要做到“知其然更要知其所以然”，思考這些數學知識背后“為什么這樣”的原因，而不僅只是會做題、考高分，這是學生學好數學知識、發展自身數學素養及其能力的又一關鍵所在。例如，在學習“負數”的相關知識時，學生會了解到“任何正數前加上負號都等于負數，負數比零、正數都要小”，對此，他們要做的不僅是死記硬背這一數學規律，還要嘗試認真分析其背后的數學原理，因為規定正數是大于0的數，負數是小于0的數，所以0既不是正數，也不是負數，它表示正數和負數的分界，因此任何負數都要比零和正數小”。這樣一來，學生對數學知識的學習不再是死記硬背，而是在認真思考與探究之后所得出的深刻認知，這樣他們在收獲數學知識理解的同時，其數學學習探究能力也能得到有效的鍛煉與發展。

三、結束語

“一般觀念”為初中數學教育教學活動的組織與開展指明了前進與改善的方向。為此，初中數學教育工作者應當立足實際情況認真分析、探索與揣摩“一般觀念”的相關理念，并對其進行靈活而科學的運用，如此，方能在不斷創新初中數學教育教學活動形式的同時，讓初中學生的數學能力及其素養切實得到進步與發展。

參考文獻：

[1]李玲婭.用一般觀念引領整式及其運算復習的整體教學[J].中國數學教育，2019（Z3）.

[2]韓昌.基于創新的初中數學教學思考[J].文理導航，2018（32）.

編輯 馮志強