建立深度學習與核心素養之間的鏈接

曹智琴

摘 要：深度學習和核心素養是熱詞，從不同角度出發有多種解讀。擬從教育一線實踐者的角度出發，談對教育過程中深度學習的理解，表達對深度學習與核心素養在教育過程中關系的看法。

關鍵詞：深度學習;學科;核心素養

數據化時代，教育的內涵外延發生了變化。一線教師最深刻的體會是要順應時代，主動改變，這樣教育才能常教常新。擬從深度學習和核心素養的鏈接方面，談點粗淺體會。

一、如何理解教育中的“深度學習”

首先，深度學習，對于老師來說，可以理解為深度教學，要求教師對生活有深度體驗。比如學科命題的趨勢是生活化、情境化，問題導向化，著眼于應用。教師命題設計時要將實證、案例等以情境話題方式引入。這樣會讓學生有一種強烈的代入感、體驗感、參與感，進而提高學生的學習興趣。學習生活化，生活化學習，從這個角度來說，教師的深度學習是一種生活化的深度鏈接。

其次，教師的深度體驗又建立在教師的主動學習基礎上。老師要主動讀書，主動擁抱新知。馬云在第14屆國際校長聯盟大會上說：將來機器與人的角逐主要在使命與價值觀上。未來老師要靠引導價值觀贏得尊重，未來的孩子不但要會做法、會算法，更需要有想法。未來的教育，要讓孩子有全球觀。這些和社會上普遍認同的“身體好、心理素質好、有自我驅動的學習和再學習能力，有科學合理價值觀”的學生培養目標是一致的。

因此，對于學生來說，深度學習應基于教師的深度教學，而教師的深度教學又有賴于教師的深度體驗，最后師生雙方都達成深度體驗。

以語文教師指導學生通過小組合作學習互批互改作文為例。為避免課堂上小組合作學習的形式化，語文教師可以提出如下要求：請各小組根據自己選擇的結構，用恰當的敘述方式，進行恰當的分析，每個人寫一段（X-1），完成段落的寫作;沒有參與段落寫作的人，將他人寫成的段落，按所選結構進行組織、編輯，組成一篇完整的記敘文;小組成員討論，確定組合的邏輯是否恰當，并進行符合一定邏輯的修改。教師對小組合作學習的深度指導，是基于教師之前對小組合作學習形式化弊端的深入觀察。教師提出具體的、可操作的、全覆蓋的任務式學習要求，保障了小組內部人人有事做、人人可表現、人人可獲得。

二、如何通過深度學習培養學科核心素養

寬泛來說，學科核心素養是指通過學科課程、學科教學以及與該學科相關的學習和實踐活動獲得的帶有明顯學科痕跡的、具有鮮明學科特點的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，如語言交際能力、數學邏輯思維能力、藝術鑒賞與表達能力等。學科核心素養要求學生個體在解決復雜現實問題的過程中表現出綜合性品質。學科核心素養的培養，倒逼教師要終身學習。

教師建立起學科核心素養與學科核心內容之間的鏈接，教育的核心素養就能真正發生。教師可從以下三方面積極行動：

（一）意識層面，教師要有主動學習的狀態

教師應成為積極主動，有行動能力、合作能力、創新能力、反思能力的學習者。如果教師沒有這種狀態和能力，學生的學科素養培養會是一句空話。

（二）實踐層面，教師要重視“以學定教”

一是以學生的“學”來評價老師的“教”。從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面考查評價學生，把學生看作是時代中的人、世界背景中的人。二是在教學設計上構建學思備課模式。引導教師從五個方面達成學思教學設計：提煉核心問題，理解情境生成，聚焦學科核心素養，培養關鍵能力，達成教學目標。

以語文教學為例，首先，教師應加強自身日常教學的知識思維建構，“以新代舊”構建語文學科知識、思維體系，精選并歸納訓練題目，重點培養關聯理解;其次，充分發揮考試的診斷指導作用，在命題方面考慮知識體系的覆蓋，強化學生思維的考查;再次，應認真進行考試分析，發現普遍存在的問題和學生的個性化問題;最后，在輔導層面，針對普遍問題進行重點輔導，針對個性化問題進行分層輔導和個別輔導。

（三）課堂層面，嘗試形成“學思課堂”

從核心問題、情境生成、思維品質、人格養成等角度完善課堂，例如設計作業、試題時，嘗試設計一些高情境、生活化題目，讓學生有生活的代入感、體驗感，增添學習的趣味性，體現學以致用的思想。以九年級學科教師設計問題為例，教師設計問題時應注意參考答案與試題的思維層級匹配。例如這道閱讀題要求的思維水平在哪個層級？中考語文閱讀題要求的思維水平一般在哪個層級？多數學生呈現出的現有思維水平在哪個層級？在答題方法指導之外，我們還需要從思維的層次關注答題策略指導。只有教師關注學生思維發展，學生才有可能形成相應的思維水平，否則學生獲得的只是程序性的知識。

參考文獻：

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編輯 馮志強