淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與模式

胡建平

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，數(shù)學(xué)概念在其中占據(jù)極為重要的作用，但是很多教師對(duì)于數(shù)學(xué)概念的重視程度不足，并沒(méi)有深度研究數(shù)學(xué)概念對(duì)教學(xué)的含義，從而導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)做題，并不理解概念是什么意思。近幾年，隨著我國(guó)的教育行業(yè)的發(fā)展與改革，教師逐漸開(kāi)始重視數(shù)學(xué)概念在數(shù)學(xué)課堂中的作用，而教師在教學(xué)期間，教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生理解概念，這是為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);策略與模式

引言

概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必不可少的組成部分，其是數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的載體。近幾年，隨著新課改的不斷深入，有越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到概念教學(xué)的重要性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅需要重視概念教育，充分地認(rèn)識(shí)到概念教育的意義，通過(guò)多樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一條數(shù)學(xué)概念，并且能夠靈活地運(yùn)用每一條概念，將數(shù)學(xué)問(wèn)題有效地解決，以此來(lái)提升學(xué)生的解題能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)興趣不高

數(shù)學(xué)這門(mén)科目本身就比較枯燥，數(shù)學(xué)概念教學(xué)與其他數(shù)學(xué)知識(shí)相比，數(shù)學(xué)概念更加枯燥乏味，過(guò)于單一，而且需要學(xué)生記住的知識(shí)點(diǎn)眾多，也就是說(shuō)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的記憶力，這對(duì)于學(xué)生而言，不僅不會(huì)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的興趣，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生厭惡的心理狀態(tài)。對(duì)于這些部分教師并未將其重視起來(lái)，并沒(méi)有積極的尋找，適宜學(xué)生的教學(xué)方法，將當(dāng)前的現(xiàn)狀打破，讓學(xué)生重拾對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師不重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)

現(xiàn)階段，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，并沒(méi)有重視數(shù)學(xué)概念，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著怎樣的影響，而是使用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不停地做相關(guān)題目，很多教師認(rèn)為，只有學(xué)生將相關(guān)題型做多了，就能對(duì)這部分知識(shí)理解了，沒(méi)必要單獨(dú)講解數(shù)學(xué)概念，而這種想法是非常不正確的。很多數(shù)學(xué)家通過(guò)不斷的實(shí)踐，證明了數(shù)學(xué)概念是將大量的知識(shí)，以一種非常簡(jiǎn)潔的方式體現(xiàn)出來(lái)。而教師可以將數(shù)學(xué)概念作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在概念進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣在做數(shù)學(xué)題期間，不是單純的知曉解題的方法，還能理解數(shù)學(xué)題中所包含的理論知識(shí)。

（三）教師過(guò)于重視結(jié)果，不追求過(guò)程

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視結(jié)果，也就是讓學(xué)生將數(shù)學(xué)概念，通過(guò)死記硬背的方式將其記住，對(duì)于學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)概念理解，以及如何使用數(shù)學(xué)概念，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，解題過(guò)程中，怎樣運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算與推理并不關(guān)注。雖然這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生記住相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但是很多學(xué)生在具體做題的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，各類(lèi)概念混淆的情況發(fā)生，從而導(dǎo)致班級(jí)中很多學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的情況，這一情況說(shuō)明了，教師在教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，不僅需要告知學(xué)生如何解題，還需要教導(dǎo)學(xué)生如何使用數(shù)學(xué)概念的方式，對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行推理與計(jì)算，這樣才能將數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)質(zhì)發(fā)揮出來(lái)。

二、數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行概念教學(xué)期間所采取的策略

（一）教師應(yīng)重視概念推導(dǎo)的過(guò)程

隨著新課改的不斷深入，在新課改中明確提出了教師在教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，不可忽視學(xué)生解題的過(guò)程，過(guò)于關(guān)注教學(xué)最終的結(jié)果。尤其是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)期間，教師應(yīng)該多多加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)概念的探究與思考。例如：教師在教授學(xué)生小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中《運(yùn)算律》“加法的結(jié)合律”，如果教師只是讓學(xué)生將其概念，通過(guò)死記硬背的方式記住，而教師并沒(méi)有教導(dǎo)學(xué)生如何使用概念對(duì)題目進(jìn)行深度探究，雖然學(xué)生能夠?qū)?wèn)題解決，但是并不知道該結(jié)果是如何得到的。因此，數(shù)學(xué)教師可以將犧牲分成幾個(gè)小組，這時(shí)教師給予每個(gè)小組一組數(shù)字，讓學(xué)生自行去計(jì)算與分析，從中得出相應(yīng)的概念，通過(guò)學(xué)生自主地進(jìn)行探究與思考，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)概念，還能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，進(jìn)而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

（二）對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行剖析

小學(xué)數(shù)學(xué)概念雖然看似簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，數(shù)學(xué)概念中很多只是都是數(shù)學(xué)家反復(fù)推敲得來(lái)的，所以如若教師只是讓學(xué)生按照字面的意思去理解，是無(wú)法真正將概念真正所要表達(dá)的含義體現(xiàn)出來(lái)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)概念期間，教師需要事先對(duì)概念進(jìn)行充分的理解，并且將其分成幾個(gè)部分教授給學(xué)生，以此來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。例如：數(shù)學(xué)教師教導(dǎo)學(xué)生小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)大小的比較》時(shí)，由于分?jǐn)?shù)大小比較的概念較長(zhǎng)，學(xué)生要想將這部分的內(nèi)容充分的理解，是比較困難的，而且在記憶該數(shù)學(xué)概念時(shí)，也存在一定的難度，因此，教師可以將數(shù)學(xué)概念進(jìn)行拆分，教師首先教授學(xué)生同分母的分?jǐn)?shù)比較，之后逐漸向外擴(kuò)展，在此期間，教師不僅需要教授學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，還需要舉一些相關(guān)的例子，以此來(lái)幫助學(xué)生理解，并向?qū)W生解釋為何同分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，是分子越大的就大。然后，教師在講解異分母之間的比較，與同分母比較之間所存在的差異性，這樣做主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)期間，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種錯(cuò)覺(jué)，就是同分子的分?jǐn)?shù)，分母越大分?jǐn)?shù)也就越大。這時(shí)教師可以舉一個(gè)例子，以方便學(xué)生理解。比如：教師可以通過(guò)除法運(yùn)算的方式，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的講解，讓學(xué)生更容易理解這部分的知識(shí)。而教師在講解異分子分母的時(shí)候，教師可以先教導(dǎo)學(xué)生如何讓進(jìn)行約分，讓其分母相同時(shí)，在對(duì)數(shù)值進(jìn)行比較。數(shù)學(xué)教師通過(guò)這樣的方式，教導(dǎo)學(xué)生分?jǐn)?shù)大小比較的內(nèi)容，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)與理解，還能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，能夠?qū)⑦@部分知識(shí)做到靈活地運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，有越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性，而如何將數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)之中，是教師需要進(jìn)一步研究的課題。教師在教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)概念之前，教師首先增強(qiáng)自身對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，之后教師充分認(rèn)識(shí)于掌握數(shù)學(xué)概念，這樣才能更好的教導(dǎo)學(xué)生，讓數(shù)學(xué)概念發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。除此之外，數(shù)學(xué)教師在正式教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)概念期間，需要培養(yǎng)犧牲的思維能力，不可過(guò)于關(guān)注結(jié)果，而是重視學(xué)生解決數(shù)學(xué)概念過(guò)程，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展順利。

參考文獻(xiàn)

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