小學低段語文識字教學游戲化探究

【摘要】識字教學是小學低段語文教學的重點，而根據低段孩子年齡心理特點，僅僅是枯燥說教型的識字教學效果不佳，也不符合當前語文教育以學生為主體、構建趣味課堂的要求，但識字游戲在當前語文課堂中的運用水平參差不齊。因此，游戲加入識字教學是必然趨勢，關于識字教學如何游戲化實施的研究探討也是必要的。

【關鍵詞】識字游戲;低段語文;趣味課堂

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0085-02

【本文著錄格式】李虹靜.小學低段語文識字教學游戲化探究[J].課外語文，2020，19（34）：85-86.

一、游戲在低段課堂中的意義

孩子對游戲有天然的親近和喜愛。小學低年級的孩子專注力弱，知識性、理論性太強的學習會讓孩子覺得枯燥無味，進而使課堂死沉，降低專注力，影響學習效率和效果。初入小學的孩子識字量小，枯燥乏味的認字效果不佳，甚至會打擊孩子的學習積極性，因而游戲是必不可少的。拼音教學是低段尤其是一年級的教學重點，抽象的拼音字母、音節在孩子們眼中猶如變幻莫測的蝌蚪文，不加入游戲的拼音教學只能冷卻孩子們學習拼音的一腔熱血。因此，在低段課堂中加入游戲成分是提高課堂學習效果的有效途徑，是“寓教于樂”的一大法寶。

二、游戲在低段課堂中的使用現狀

在當前語文課堂中，游戲的運用可謂參差不齊。一有地域差異。教育教學水平較高的地區游戲深入課堂的運用情況較好，而教育教學相對落后的地區，傳統灌輸式鋪陳式的教育仍占主流，而且教學現代技術運用較落后，教師構建趣味課堂的意識較弱，導致這一情況改觀緩慢。二有學校差異。一個學校的主流教學理念一定程度上決定了一所學校老師們教學實施過程和方式。如果學校理念先進，敢于嘗新，教學氛圍輕松活躍，并且注重課堂趣味性和學生體驗，老師們在教學中定會融入積極開放的設計，低段語文教師也會想盡辦法加入一些有趣有益的游戲環節。三有教師差異。同一地域，同一學校，教師的教學水平和教學理念更新速度不盡相同。有的老師掌控課堂能力較強，教育教學理念先進，以學生為學習主體，注重學生的情感體驗，看重學生在學習過程中的興趣保護和保持，會自發在課堂中加入各式游戲，讓學生在百變的趣味活動中收獲成長、快樂學習。反之，有的老師會忽略掉這部分，語文學習就會費力許多了。

三、游戲在語文識字教學中的運用

（一）開火車/拖拉機

這個游戲常用在集中識字環節。一般老師說：“火車火車開起來”，生回應：“火車開到我這里”，同時兩手臂環繞轉動做車輪滾動狀;老師接著說：“火車開到你這里”，指向某一個孩子，學生就會起立快速讀字或詞兩遍，后面的同學依次接著;一列開完老師會說：“火車火車繼續開”，再從另一小組繼續。在這過程中老師會提醒學生提高速度，不要斷節。分為縱列火車和橫排火車，也可以大組開大火車，或者全班開一列轟隆隆的超大火車，這個形式可以多樣。由“開火車”還延伸出了“開拖拉機”，老師說：“我是小小拖拉機”，學生齊說：“我要當司機”，同時也是手臂轉動，生起立讀字詞，依次傳讀。開拖拉機還可以加上全班跟讀。

這個形式簡單易行，效果也不錯。通過反復的讀字詞游戲，學生不知不覺就掌握了這些生字詞。因為要求速度，也能反映出孩子們的熟練程度。孩子們很喜歡，特別是在一年級剛接觸的時候，興致非常高，玩起這個游戲孩子們特別有激情。而為了火車順暢行駛，孩子們都會認真看讀到哪里了，在游戲過程中也能反復鞏固識字。同時也能反映孩子們的學習情況，有的孩子掌握不到位，不會讀或不熟悉，火車就卡殼了，或者開錯方向了，有的難字難詞在開火車過程中一下就體現出來，老師可以有針對性地糾錯。而孩子們覺得是在做游戲，也不覺得讀字詞的枯燥，為了讓火車開得順暢，會很認真、賣力。

（二）生生接龍

這個游戲也普遍運用于集中識字詞環節。由一個學生起立讀字詞，快速隨意點另一個學生名字接著讀。類似于開火車，但涉及的范圍更廣，不確定性更強。因為每個孩子都有可能隨時被點到，所以孩子們的注意力都高度集中，在別人讀的過程中仔細聽，看讀到哪里了，前面同學有沒有出錯，可謂全體參與，沒有旁觀者。同時也能反映出不同孩子對字詞的掌握情況。

（三）我指你說

這個游戲是考查學生的識字情況和靈活應變能力。低段的孩子們很喜歡挑戰，更喜歡一次次挑戰后成功的喜悅。做這個游戲之前，老師會說：“現在我要考考你們誰的反應快，敢挑戰的孩子坐直?！睘榱俗C明自己，孩子們都興致高漲。在初步識字后，老師隨機指著那個字或詞，要求學生迅速大聲讀出來，可以全班齊讀，也可以小組之間競賽讀，或者請學生單個起來讀。這個游戲可以更直接考驗學生識字的掌握情況，打亂順序指認，打破學生的跟讀慣性，在認讀過程中有一個快速反應、在頭腦里搜集信息的過程，利于促進學生進一步掌握字詞，深入到心里，而不只是停留在口頭。

（四）摘星星/蘋果

這是一個視覺效果很吸引學生、很“像游戲”的一個識字游戲，常用在鞏固識字教學中。因為這個游戲要準備實實在在的道具，當孩子們“把玩”在手中的時候，會有一個可觀可觸摸的“玩具”。“摘星星”是指把生字貼在星星背后，再把整個星星用磁吸貼在黑板上，一個星星對應一個生字。在基本識字后的鞏固階段，請學生上臺摘星星，把背后的生字展示給全班同學，并帶頭領讀兩遍，一般一個孩子摘一顆星。孩子們會爭先恐后地上臺，懷著一種揭秘的心態看背后藏的是什么生字，并大聲認真讀出每一個生字。由“摘星星”還能延伸出很多，比如摘蘋果、摘水滴娃娃、摘蘑菇等，可以根據具體教學內容靈活調整。通過這個游戲，孩子們全身的激情都調動起來了，認真再把已經基本會認但還掌握不牢固的生字又鞏固一遍;學生與學生之間的互動也體現出來了，孩子們上臺展現的能力也能同時得到鍛煉。

（五）送字寶寶回家

這個游戲也是運用在初步識字后的鞏固環節。從課文中請出字寶寶，初步隨文或集中認識后，再回到課文段落中，看孩子們還能不能準確認出來。可以通過實體的字卡操作完成，也可以通過電子白板動畫效果實現，尤其適合簡短的詩歌兒歌片段。這個游戲既鞏固了識字，又能鍛煉學生把字送回詞，把詞送回句的能力，鍛煉語感，初步感知字詞句之間的聯系。

（六）猜字謎

前五個方法側重于識字，這個方法側重于記字，也就是讓學生在認識的基礎上牢牢記住生字。猜字謎，最初可由老師給出適合低段學生學情的字謎讓學生來猜，比如：“太陽過生日，星星來祝賀。打一字”或“兩個小人兒坐在土堆上。打一字”。通過這些有趣又相對簡單的字謎來引起學生興趣，學會觀察字形，進而再引導孩子們自己試著編字謎。孩子們的想象非常豐富，能編出很多精彩的字謎。字謎很有趣味，正符合低段孩子們的心理，貼近他們的心靈，能幫助學生記住很多字。記住一個字謎，想忘掉這個字都難。

（七）加一加記字法

這個記字法是引導學生觀察字形，在已經認識的偏旁或簡單字的基礎上認識并記住更多字。給出一些生字，讓孩子們用加一加的方法記，比如：玩——王+元=玩;明——日+月=明;住——亻+主=住，運用兩次后孩子們能很快掌握這個方法，很多左右結構、上下結構、半包圍甚至全包圍的字都能通過“加一加”來分析結構組成，進而記住字形。

（八）字形小魔術

當孩子們有一定的識字基礎，達到一定識字量后，便可以運用“字形小魔術”來引導孩子找尋字與字之間的聯系，發現規律，連環記字。一說到魔術，孩子們眼睛都亮了，興趣高漲，趁機告訴他們這個游戲，能較快掌握。比如：波——氵+扌=（披）;把——（）+（）=（）等。讓孩子們通過偏旁替換來認識不同字，掌握形近字規律，并借助偏旁來區分意思，也不會混淆，比如：睛——目+氵=清，“目”跟眼睛有關，所以是“眼睛”的“睛”，“氵”跟水有關，所以是“清澈見底”的“清”。這樣幫助孩子一環扣一環地記住很多形近字，也能逐步掌握不同偏旁的含義，加深對漢字的理解。

（九）給字寶寶找朋友（組詞）

識字掌握后組詞就是一種基本的運用，我們稱作“給字寶寶找朋友”，哪些生字可以放在一起組成詞語，鍛煉學生組詞的能力。在孩子們的識字提升的同時，組詞的能力也就隨之逐步提高。識字幫助組詞，反過來也能幫助學生識字，比如：學生只認識“你”，通過組詞“你們”又認識了“們”，進而促進識字，識字量大了又能組出更多精彩豐富的詞語，這是一個相輔相成、良性循環的過程。這不僅有利于學生識字，也為后面的組詞成句打下基礎。

（十）歸類識字

當識字教學進行一段時間過后，就可以逐步進行歸類識字，北師大版小學語文教材在一年級下冊14單元就專門設置了一個根據部首歸類識字的開放單元。比如：木字旁跟樹有關，問學生知道哪些帶木字旁的字，再反過來歸納這些字的木字旁表示什么意思，引導學生記住表示樹木、木質材料、延伸字“休”等一系列生字。甚至不認識字也可以揣測這個字跟什么有關，漢字大多是形聲字，引導學生根據聲旁猜讀音，根據形旁猜意思，這是低段孩子很好的一種海量識字方法。

以上是我在低段語文課堂中常用的一些識字游戲，從基本識字到尋找識字規律，再到分類識字，循序漸進，逐步提升。相信把這些游戲深入落實到低段語文課堂中，堅持一段時間，孩子們的識字興趣會保持濃厚，識字量會大幅提升，識字能力會有明顯提高。同時，語文課堂都是融會貫通的，這些游戲不僅是識字教學可以用，拼音教學也能為其所用。教師根據教學的不同需要進行相應調整改動，可以把這些游戲充分運用到各類型各科目課堂。關于課堂游戲的研討，我們還將繼續深化。