小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“慢”智慧

葉平

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教師運用與學(xué)生發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的“慢”教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升課堂整體教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生全面且深度地參與教學(xué)過程，形成學(xué)習(xí)興趣，具備掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)出“慢”智慧的優(yōu)勢魅力，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“慢”智慧的實踐途徑，希望能夠促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向著科學(xué)化、實效性方向不斷邁進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 “慢”智慧;實踐途徑;小學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)生成長中有許多個教育階段，其中最基礎(chǔ)的教育階段就是小學(xué)，此階段的教育工作不僅要為學(xué)生打下良好的知識和技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更要重視培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)。新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)課堂變得靈動、鮮活，給學(xué)生留下深刻印象，由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)起來相對乏味，所以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)顯然不是一個“快”的過程，挖掘并體現(xiàn)其中的“慢”智慧，給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，運用“慢”智慧幫助學(xué)生乘風(fēng)破浪，往往能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、新知識導(dǎo)入要慢，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入新知識環(huán)節(jié)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，采取形象生動的實驗操作和簡單易懂的情境教學(xué)等“慢”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供更多時間與空間掌握新知識，使學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)新知識的過程中能夠慢下來自由探究以及交流互動。在“慢”教學(xué)策略下，使學(xué)生在接觸和掌握新知識的過程中能夠立足于理解新知識與對新知識感興趣的前提，運用“慢”智慧提升教學(xué)效果，實現(xiàn)新知識導(dǎo)入模式的改革創(chuàng)新。

例如，在二年級“有余數(shù)的除法”課堂新知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，采取“慢導(dǎo)入”方法，通過集操作、觀察、討論、交流于一體的導(dǎo)課活動，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)“9個蘋果中的8個正好裝滿2個盒子，還剩下1個”的余數(shù)產(chǎn)生過程，鼓勵學(xué)生總結(jié)歸納余數(shù)表示的意義，說出“余數(shù)比除數(shù)小”這一基本性質(zhì)和規(guī)律，讓學(xué)生交流分享生活中還有哪些類似的有余數(shù)除法的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力以及對數(shù)學(xué)規(guī)律的探究精神，進(jìn)而全面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣和探究精神的鋪墊，學(xué)生的新知識接觸過程看似“慢”，實則效率得到了大幅度提升。

二、學(xué)習(xí)感悟體驗要慢，深化素質(zhì)教育改革

素質(zhì)教育改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟體驗形成在教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性和必要性，這就要求當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂既要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)感悟體驗的形成過程，貫徹落實素質(zhì)教育改革要求，運用“慢”教學(xué)策略，給學(xué)生營造感悟數(shù)學(xué)知識、挖掘數(shù)學(xué)魅力、體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義的機會，促使學(xué)生不斷建構(gòu)完善數(shù)學(xué)知識體系，獲取豐富的感悟體驗，從心里喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建以學(xué)生形成體驗感悟為主要教學(xué)目標(biāo)的“慢”智慧課堂。

例如，在四年級“三角形、平行四邊形和梯形等多邊形的內(nèi)角和”課堂上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以感受本節(jié)課數(shù)學(xué)知識與自己實際生活的密切聯(lián)系，存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、無法將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實際問題解決中的問題。面對學(xué)生學(xué)習(xí)感悟體驗不足的現(xiàn)狀，教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不盲目追求教學(xué)任務(wù)的快速完成，而是運用“慢”智慧教學(xué)方法，讓學(xué)生找到教室里的三角形、平行四邊形、梯形，實際量一量這些圖形的邊長，在手腦并用中感知多邊形內(nèi)角和計算方法，運用本節(jié)課知識計算自己發(fā)現(xiàn)的多邊形內(nèi)角和，最后使用量角器測量計算結(jié)果是否準(zhǔn)確，學(xué)生在具有實踐探究性質(zhì)的生活化情境以及教師的鼓勵啟發(fā)下，意識到圖形在生活中無處不在，感受到計算圖形內(nèi)角和的樂趣和現(xiàn)實意義，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成了良好的感悟體驗。

三、教學(xué)反饋評價要慢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通常會利用每節(jié)課結(jié)束前的一兩分鐘用簡短的幾句話總結(jié)評價本節(jié)課的教學(xué)情況，既沒有給學(xué)生提供教學(xué)反饋評價的機會，也大大削弱了教學(xué)反饋評價環(huán)節(jié)對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，匆匆開始、匆匆結(jié)束的教學(xué)反饋評價難以全面體現(xiàn)教學(xué)真實情況，無法幫助教師和學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)課堂存在的教學(xué)問題，無法避免同類問題的反復(fù)出現(xiàn)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反饋評價要“慢”下來，以“慢”智慧為有效途徑，改善學(xué)生表達(dá)能力不足、自信心欠缺的現(xiàn)狀。例如，教師可以讓學(xué)生在“慢”評價、“慢”引導(dǎo)下，主動表達(dá)內(nèi)心認(rèn)知，在自我總結(jié)、評價教學(xué)、學(xué)生互評中，實現(xiàn)獨立思考，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，實現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，盲目追求教學(xué)進(jìn)度并不適用于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂，教師要正確認(rèn)識采取“慢”智慧教學(xué)策略的意義，在新知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)感悟體驗形成環(huán)節(jié)、教學(xué)反饋評價環(huán)節(jié)等教學(xué)過程全面滲透“慢”智慧，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，科學(xué)合理地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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