全人教育視域下大學英語“課程思政”的探索與實踐

蒙芳

[摘 要]作為一門公共基礎課，大學英語課程具有覆蓋全體學生、受眾面廣、兼有工具性和人文性的特點，具有通過中外文化和時政對比講授來加深對中華優秀傳統文化和國家大政方針理解的固有優勢，是開展思想政治教育的重要平臺。全人教育旨在促進人的德智體美勞全面發展，而與“課程思政”方向一致。基于旨在促進人的全面整體發展的全人教育的視角，從頂層設計、教師、課堂及評價體系四個方面探討了大學英語課程中開展思想政治教育的實踐路徑，以期為“課程思政”的有效開展提供借鑒，進而實現為現代社會培養全面發展人才的目標。

[關鍵詞]全人教育;大學英語;課程思政

[基金項目]2018年廣西高校“禮敬中華優秀傳統文化”系列活動特色展示項目“廣西建設職業技術學院將中華優秀傳統文化融入大學英語課程建設的探索與實踐”（桂教工委宣〔2018〕1號）;2019年中國建設教育協會課題立項“中華優秀傳統文化融入建筑類高職院校英語課程思政教學的探索與實踐”（2019203）

[作者簡介]蒙 芳（1982—），女（壯族），廣西平果人，碩士研究生，廣西建設職業技術學院副教授，主要從事英語教學與管理、跨文化交際研究。

[中圖分類號] G460[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-00-04[收稿日期] 2020-06-13

一、引言

2007年教育部辦公廳印發的《大學英語課程教學要求》中指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

2016年的全國高校思想政治工作大會上，習近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，使思想政治工作貫穿教育教學的全過程，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”2017年教育部印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出加強以“課程思政”為目標的各類課程的教學改革，通過梳理各門課程蘊含的思政元素和承載的思政教育功能，將其有機地融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。

“課程思政”在高校教育教學工作中重要性日益凸顯。鑒于大學英語課程具有教學時間跨度長、教學對象范圍廣、教學內容多元化、文化思潮碰撞大等特點，大學英語開展課程思政教學極具必要性。而科學的理論指導與正確路徑的選擇，是保證大學英語“課程思政”有效開展的關鍵。

二、全人教育理念與“課程思政”

全人教育理念始于20世紀70年代。“全人教育”的概念最早由美國教育家隆·米勒（Ron Miller）在20世紀70年代末正式提出。人本主義者羅杰斯（Rogers）認為，教育的真正目的在于促進人的全面整體發展，這種發展不僅包括智力和知識方面的發展，還涉及態度、情感、志向、精神、價值觀、創造力和人際交往等方面的培養。它提倡全面挖掘個人潛力，實現人的整體發展，十分注重培養人文精神，并且提倡跨學科之間的互動及知識的交流融合，同時注重價值理性，認為“道德始終是全人教育的最高和最終目標”。

美國學者隆·米勒認為，“全人”包含六方面的基本素質，分別是精神、情感、身體、審美、智能，各部分所代表的內涵。他還認為，教育除了具有傳遞知識技能的功能以外，還需要重視人的人格的升華與內在情感的培養。日本教育家小原國芳曾指出：理想的教育應該以培育“全人”為終極目標，所教授的知識應該涵蓋人類的全部文化。而所謂的培養“全人”實際是培養真、善、美、圣、健、富全面發展的人。

全人教育注重教育的全面性。全人教育的課堂不是僅僅滿足于某個知識或者某類知識的傳授，而是注重知識的聯系和融合，相關知識的聯系與聯結、不同知識的融合、多種學科之間的滲透，這樣的知識傳授方式更有利于促進多元的培養目標的實現，幫助學生成為知識全面的人才。全人教育注重教育的多元性。除了智育，全人教育也關注對學生品德、心理、審美、勞動、人格等方面的教育，目標是培養心智健全、品德高尚，具有良好的審美情趣的人才。在教學手段上采用多樣化的教學方式，在教學評價方式上，也采用多元的評價體系，不是傳統的唯分數論，而是更注重形成性評價，對學生的各方面表現進行綜合考慮，更為科學和有效。同時，全人教育注重教育的差異性，提倡因材施教，根據學生不同的能力和特征，充分挖掘學生的潛力，運用最適宜的教學手段和方式激發學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在寬松的學習環境中最大限度地發揮自己的優勢，取得學習上的成就感，進而不斷激勵學生自主學習。

縱觀全人教育的內涵特點、大學英語學科特征及新時代的需要，全人教育理念為大學英語改革提供了方向，而“課程思政”為在大學英語課程中落實“全人教育”提供了契機。“課程思政”是當前我國高校各類課程面臨的新課題、新使命，它不是某一門特定課程，而是一種教育理念和思維模式。“課程思政”以各類課程為載體，融入思想政治教育理念，把學科知識轉化為育人資源，實現知識傳授和價值引領的有機統一。2017年12月，教育部頒發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確指出要“大力推動以‘課程思政為目標的課題教學改革”，“梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”。如何在大學英語課程教學及課程改革中融入全人教育理念，深入挖掘課程中的思政元素和全人教育理念元素，把學生培養成德智體美勞協調發展的全面人才，值得廣大教師深思。

三、大學英語“課程思政”的實踐探索

面向學生全面發展的全人教育下的大學英語“課程思政”，前提是目標設計，關鍵在教師，重點在課堂，成效在學生，“課程思政”主要圍繞上述主體和任務展開。

（一）頂層設計是基礎

在全人教育理念指導下，教師應堅持“以人為本”的原則，注重每個學生對知識的渴望和情感的需求，結合當下社會對人才知識、能力和素養的要求，在傳授傳統的英語課程語言知識基礎上，明確聽說讀寫譯等各項能力目標，并設計大學英語課程的思政目標。以《大學英語2—藝術設計英語》課程為例，在明確各單元主題和篇章主題之外，設定教學項目，制定內容和能力目標，同時設置相應的思政目標，有的放矢地開展“課程思政”。

總之，課程全程以全人教育理念為指引，在教學與實踐中充分論證了各項目標的可行性。圍繞一個脈絡清晰的知識、能力、素養（思政）目標體系來開展課堂教學設計和活動，不斷向學生提供課堂“思政源泉”。

（二）教師的“思政”意識與“思政”能力是關鍵

教師是推進課程思政建設的主體。“教師能否認識到所授課程的‘思政元素，挖掘出課程所蘊含的德育價值，從根本上決定了這門課能否實現‘課程思政的育人目標。”要向學生提供源源不斷的思政元素，教師必須要具備深厚扎實的“思政”意識和春風化雨般的“思政”能力，為此，英語教師努力做到以下幾點：

不斷加強理論學習，通過自我學習和集體學習方式，學習黨的十九大講話精神、全國教育大會、全國高校思想政治大會等重要會議精神，以及習近平總書記關于治國理政論述，不斷用先進的思想政治理論武裝頭腦，并將理論聯系實際，在教學實踐中不斷改革教學理念，不斷提升自我的思想政治覺悟與道德修養。還通過課程思政討論、思政課題申報等渠道，豐富學習的形式深化學習的效果。

主動成為德育“先鋒”。教師除注重傳授英語學科語言知識這些顯性知識外，更重視思想、道德、文化、情感、美育、價值觀等隱性知識。在教學中積極主動融入中華優秀傳統文化知識、審美教育、價值觀教育等思政元素，不斷向學生傳遞正能量。

做好教學資源建設。如果沒有豐富的教學資源，則無法建構起理想的教學環境;而教學資源建設的質量，也就在很大程度上決定了信息技術與各學科教學整合的水平。由于“課程思政”的開展是近年興起的，現有的大學英語教材不能完全滿足“課程思政”實際教學的需要，因此，首先大力做好自編教材、校本教材及活頁式教材的編撰。同時，充分利用現代信息技術，引進優質的網絡教學資源，豐富教學資源庫。此外，還需要對與課程相關的紙質教材、媒體教材、網絡教材進行整合，以適應課堂教學的需要。

（三）多維課堂—“第二課堂”和“第三課堂”建設是重點

課堂是思政元素融入的重要載體和主要渠道。全人教育理念下的“課程思政”不應局限于單一維度的課堂，而應該貫通課內課外兩個課堂。主課堂上，打破傳統的“教師說學生聽”的單一授課模式，采用“項目教學法”和“體驗式教學法”開展“課程思政”。筆者在2019級新生《大學英語1》第一單元《College》主題中劃分不同專題項目，要求學生們通過了解學校的歷史沿革、空間布局、建筑特色、知名校友后作英語口語匯報。并帶領全班學生參觀校史館和校園進行體驗式英語“課程思政”。通過項目教學和體驗式教學，完成了各項語言能力的同時，有效融入了思政元素。并通過對學生的問卷調查和訪談，了解學生對體驗式教學法的感受以及實際的教學效果。通過調查得知，學生們很喜歡這種生動的現場教學方式，認為以實地參觀體驗的方式不僅深刻了解了學校歷史和現狀，增強了愛校的情感，并能將英語學習自然貫穿在參觀學習和實地介紹當中。

最大化發揮課外校園文化育人功能，將思政元素融入并延伸到“第二課堂”及“第三課堂”。

一是努力拓寬英語實踐的空間和渠道。除了校內的課堂外，大學英語“課程思政”還帶領學生走進博物館、規劃館和科技館，在校外“第三課堂”中更好了解所處城市的發展和時代的變遷，并嘗試用英語描述出來。學生對“館校融合”的這種課堂實踐反響非常熱烈，學生在規劃館中了解我們少數民族建筑的精致與恢宏，在南寧博物館了解南寧的過去與現在，從而生發出所處城市的熱愛、對所處盛世的驚嘆以及對美好生活的向往。

二是大力推進校園文化建設，不斷優化校園育人環境。校園文化具有重要的育人功能，建設和諧的校園文化，對大學生形成積極向上的人生觀、價值觀具有潛移默化的作用。為充分發揮校園文化對學生文化與人功能，在開展大學英語“課程思政”過程中，組織豐富多彩的校園英語文化活動，先后開展了系列英文活動競賽，中英文經典誦讀會、英語角晨讀活動、給父母的一封英語家書、英語經典歌曲演唱大賽、英語板報大賽、校園英語視頻大賽，“我的中國夢”英語演講比賽等一系列活動。通過豐富多彩的第二課堂活動，實現“課程思政”潤物無聲般的文化育人效果。

三是提高思政教育的時效性。為提高思政教育時效性，首先需要明確教育教學目標，以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。同時在教學過程中，改變傳統的以教師為主體的授課模式，堅持課堂以學生為主體，積極探索啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式，充分調動學生進行自主學習的積極性和主動性。再次，借助先進的現代技術拓展學習的空間維度和便捷度，打造多維立體的學習平臺。為此，我們充分利用現代化信息技術和新媒體平臺，通過微信公眾號“小建學英語”發布英語活動信息、中外文化比較等相關學習推文，并在平臺上與設置互動，為學生解答英語學習和生活上的問題，全面關注為學生學習、生活和情感的健康。

（四）評價體系—反饋機制建設是成效

全人教育理念下的“課程思政”，需要建立多維度的教學目標，多維度的課堂空間，多維度的教學資源。而學生作為“課程思政”的受益者，如何評價他們的學習效果，傳統單一的學習評價方法恐怕難以滿足，這就需要一種更立體、多維、全面的評價體系，以便可以從多維度考核學生的知識掌握程度、能力應用情況、道德提升狀況、審美收獲狀況、情感豐富情況等。課程思政下的“大學英語”課程，更注重學習過程中的評價，采用形成性評價與終結性評價相結合的評價體系，即除了考核學生語言知識點的掌握外，更注重學生平時的守紀情況、團隊精神、創造精神等因素的考核，較為全面地考核學生在課程全過程中的學業表現和情感表現。這一體系體現全人教育理念的要求，強化了全人教育理念，從而更具科學性和公平性。其次，切實強化外部質量評價與監督，發揮社會監督、政府監督和第三方監督作用，形成全員協同監督和協同評價機制。同時，通過線上線下問卷調查等方式收集第一手資料，了解學生對“課程思政”的真實評價和感受，以便做相關對比研究，進而為下一步深入探索做準備。對畢業學生質量追蹤機制，增強畢業學生的互動與交流，不斷提高“全人”培養質量。質量是人才培養的生命線，貫穿于“全人”培養模式的全過程，需要全員全過程全方位的參與和監督。

四、成效與反思

在開展“課程思政”實踐中，實現了強化“一個中心”、突出了“兩個主體”，拓展“三個維度”的現實效果：“一個中心”，即圍繞宣傳社會主義核心價值觀和弘揚中華優秀傳統文化，堅持立德樹人和文化傳承，為培養全面發展的高素質人才提供有力支持。“兩個主體”，即教師主體和學生主體。教學相長，相輔相成。教師成為社會主義核心價值觀的有力踐行者和先進文化的傳播者。學生則以正確的人生觀和價值觀為指導，實現自身的全面發展，成為“課程思政”的真正受益者。“三個維度”，由第一課堂即課堂教學、第二課堂即課外活動、第三課堂即社會實踐組成。通過創新第一課堂，活躍第二課堂，豐富第三課堂，“課程思政”延伸了課堂的空間性和持續性，實現了三個維度相互配合相互交融，達到傳授知識、傳承文化、立體育人的功效。

同時，有些問題有待進一步探索和思考。如：思政元素如何有切入才能夠做到自然引入而不至于突兀生硬;三個維度的課堂學時分配應怎樣更為合理;在課程的評價體系中是否加入體現學生思政水平提升的“思政績效表現分”等。問題是在實踐中產生，同時也需要在實踐中解決。

五、結語

“以人的完整發展”為核心的全人教育，始終關注學生個體和諧全面的發展，旨在使學習者擁有更美好的生活。全人教育理念指導下的大學英語“課程思政”是全人教育理念在具體學科上的延伸，為“課程思政”提供更多解決問題和創新的視角，有助于“課程思政”目標的達成，能夠更有效培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才。全人教育理念下開展的大學英語“課程思政”方興未艾，一切尚在實踐和探索的路上，需要不斷豐富和發展。

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Practical Exploration of "Curriculum Ideology and Politics" of College English

from the Perspective of Holistic Education

MENG Fang

（Guangxi Polytechnic of Construction， Nanning， Guangxi 530007， China）

Abstract： As a public basic course， College English is characteristic of covering all students and a wide audience， and is both instrumental and humanistic. As an important platform for ideological and political teaching， it has an inherent advantage to deepen students' understanding of the excellent traditional culture of China and the national policy through the comparison of Chinese and foreign cultures and current politics. Holistic education aims to promote the overall development of human moral， intellectual， physical and mental skills， and is consistent with the direction of curriculum ideology and politics. This article explores the practical path of ideological and political education in college English courses from the perspective of holistic education aimed at promoting the overall development of people from the four aspects of top-level design， teachers， classrooms and evaluation systems. It tries to provide a reference for the effective development of curriculum ideology and politics in order to realize the goal of cultivating fully-developed talents for the modern society.

Key words： holistic education; College English; curriculum ideology and politics