“雙高”背景下高職教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)探討

周苗苗 趙久華 文繼月

[摘 要]高職院校教師對(duì)標(biāo)教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，為了更好地勝任信息化背景下的教學(xué)改革，必須不斷提升信息化素養(yǎng)，而制定信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為我們?cè)诓煌A段提供了努力的目標(biāo)和方向。通過從高職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀入手，提出了信息化素養(yǎng)提升的有效途徑和信息素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建的思路、方法和構(gòu)建過程需要解決的問題，以全面提高高職教師信息素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高職教師;信息素養(yǎng);評(píng)價(jià)指標(biāo)

[基金項(xiàng)目]2019年高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“周苗苗技術(shù)技能型大師工作室”（2019dsgzs10）;2019年高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（2019cxtd033）;2018年高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目MOOC示范項(xiàng)目“養(yǎng)老護(hù)理技術(shù)”（2018mooc495）

[作者簡(jiǎn)介]周苗苗（1978—），女，安徽六安人，碩士，皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護(hù)理系副教授，主要從事信息化教學(xué)改革、眼科學(xué)研究;趙久華（1978—），女，安徽天長人，碩士，皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護(hù)理系副教授，主要從事基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)研究;文繼月（1978—），女，安徽六安人，博士，安徽醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師，主要從事藥理學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）45-00-03[收稿日期] 2020-05-14

2019年教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”[1]，“雙高”計(jì)劃的內(nèi)涵，就是讓列入計(jì)劃的高職院校，在我國的職業(yè)教育改革中起到示范作用，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才指引道路，黨的十九大政府報(bào)告提出高職院校擴(kuò)招100萬人的宏偉計(jì)劃，職業(yè)教育的發(fā)展迎來了新的機(jī)遇，同時(shí)也意味著高職院校生源結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大改變，必然要求在教育教學(xué)模式上做出相應(yīng)的改革，與此同時(shí)，我國正處于中國特色社會(huì)主義新時(shí)代與信息技術(shù)時(shí)代的歷史交匯期，教育信息化必須要與時(shí)代發(fā)展同向同行[2]，因此，高職院校教師為了更好地勝任信息化背景下的教學(xué)改革，必須不斷提升信息化素養(yǎng)，而制定信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為我們?cè)诓煌A段提供了努力的目標(biāo)和方向。

一、國內(nèi)外教師信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)

在知網(wǎng)和Pubmed用主題詞查閱“信息化素養(yǎng)”，篩選近5年被高頻次被引用文章共計(jì)51篇，發(fā)現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等新技術(shù)同教育相融合，使得教育的形態(tài)和管理模式等發(fā)生了顯著的變化，為教育改革注入新活力[3，4]。高職教師的信息化素養(yǎng)是高校教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是高職教師參與信息化出現(xiàn)滯后、乏力、不可持續(xù)等現(xiàn)象，以下對(duì)高職教師信息化素養(yǎng)提升的困境進(jìn)行分析，揭示發(fā)展趨勢(shì)。

（一）高職教師身份角色影響其提升信息化素養(yǎng)的能動(dòng)性

高職院校教師在不同的學(xué)科院系，職稱和職務(wù)不同，有企業(yè)兼職和全職區(qū)分，有編制內(nèi)或聘任在不同崗位，因此對(duì)教育信息化的關(guān)注度和需求不同，這種身份和角色的多樣性，導(dǎo)致主觀能動(dòng)性也就有差別。

（二）高職院校教師發(fā)展同教育信息化的要求還有差距

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)方式對(duì)教育信息化的要求較低，高職院校教師參與教學(xué)改革的廣度和深度決定了其對(duì)信息化能力和素養(yǎng)的需求層次。部分高職院校對(duì)于信息化教學(xué)服務(wù)于課堂依然流于形式，例如精品課程、慕課等資源庫建設(shè)，未能將其很好地運(yùn)用到課堂教學(xué)開展線上、線下混合式教學(xué)改革中。這也導(dǎo)致教師參與信息化的意愿下降，造成教育信息化難以落地[5]。

（三）高職院校信息化教育資源的缺乏，限制了教師信息化能力的提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育信息化的發(fā)展突飛猛進(jìn)，部分高職院校墨守成規(guī)，對(duì)于信息化硬軟件資源建設(shè)速度和強(qiáng)度不夠，教師能使用的信息化教具有限，利用信息化資源進(jìn)行教學(xué)改革的能動(dòng)性不足[1]，信息化資源的建設(shè)決定了高職院校教師在信息化教學(xué)應(yīng)用的增長水平，而教師教育信息化的能力和素養(yǎng)是在信息化教學(xué)的過程中通過訓(xùn)練而逐步提升的。

（四）高職院校缺少信息化教學(xué)抓手，教師在信息化教學(xué)改革上動(dòng)力不足

高職院校信息化教學(xué)改革三把抓手，分別為組織教學(xué)能力大賽、建設(shè)課程資源庫和常態(tài)化信息化課堂[6]。但由于長期教學(xué)習(xí)慣、信息化硬軟件落后、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、改革周期過長見效慢等諸多原因，使得教師從事信息化教學(xué)改革意愿低動(dòng)力弱。且在教師進(jìn)行信息化教學(xué)改革時(shí)，院校缺少相關(guān)政策扶持和組織保障，校方對(duì)教師遇到的困難不能回應(yīng)和幫助解決，因此缺乏對(duì)信息化教學(xué)改革的過程性推進(jìn)，教師在反復(fù)嘗試，屢次受挫后放棄了信息化教學(xué)改革[7]。

二、高職院校教師信息化素養(yǎng)提升的有效途徑

（一）以信息化教學(xué)課堂提升信息化素養(yǎng)

課堂教學(xué)是教師的治學(xué)根本，課堂教學(xué)可以檢驗(yàn)教師基本素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)控場(chǎng)能力。信息化教學(xué)課堂利用信息化資源和教具優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)“有效、有用、有趣”。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代傳統(tǒng)課堂已經(jīng)在逐步被信息化教學(xué)課堂所取代，教師利用云平臺(tái)、虛擬仿真系統(tǒng)、教學(xué)資源庫等在課堂教學(xué)實(shí)踐中提升信息化素養(yǎng)，鍛煉借助立體化信息資源，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容有效傳遞，優(yōu)化知識(shí)組織形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形象、真切地感受到知識(shí)的來龍去脈和崗位技能的應(yīng)用要求。

（二）以信息化教學(xué)大賽提升信息化素養(yǎng)

目前我國已經(jīng)組織職業(yè)院校教學(xué)能力大賽（2017年以前稱作“信息化教學(xué)大賽”），賽事分為國家級(jí)、省級(jí)比賽。教育主管部門在教學(xué)能力大賽組織過程中，為高職教師搭建了良好的提升信息化素養(yǎng)的平臺(tái)。目前，各高職院校教學(xué)能力大賽以校級(jí)比賽為起點(diǎn)，對(duì)接職教改革方針政策，組建結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)，參賽教師按照大賽文件要求從人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的頂層設(shè)計(jì)，到教學(xué)實(shí)施報(bào)告和教案實(shí)際對(duì)教學(xué)的組織，再到教學(xué)視頻的呈現(xiàn)，落實(shí)了職教改革的標(biāo)準(zhǔn)和立德樹人的課程思政，參賽教師經(jīng)過選拔，確定參加省級(jí)比賽，校教務(wù)處精心組織安排，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)選手，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，備戰(zhàn)省賽，沖擊國賽，這一過程是提升信息化素養(yǎng)的重要過程。

（三）以信息化教學(xué)資源建設(shè)提升信息化素養(yǎng)

對(duì)標(biāo)“雙高”文件，教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)重要的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，如精品課程網(wǎng)站、課程學(xué)習(xí)軟件等，它們可以將信息技術(shù)與專業(yè)課程深度融合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。2019年高職擴(kuò)招人數(shù)較多，線上教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)也成為針對(duì)擴(kuò)招生的主流教學(xué)模式，教師是教學(xué)資源建設(shè)的主體，充分利用信息化手段，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，同時(shí)加強(qiáng)信息化教學(xué)資源服務(wù)專業(yè)整體教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，形成以網(wǎng)絡(luò)課程、仿真實(shí)訓(xùn)室以及媒體素材等信息化教學(xué)資源，逐步形成基于互聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師在信息化教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐中，也逐步提升了自己的信息化素養(yǎng)。

三、高職院校教師信息素養(yǎng)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）研究思路和方法

1.全方位收集近五年文獻(xiàn)資料（專著及核心期刊），把握國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋找高職院校教師信息素養(yǎng)指標(biāo)體系的發(fā)展方向，為課題的深入研究提供理論框架和方法論支持。發(fā)現(xiàn)影響高職院校教師信息素養(yǎng)在學(xué)校層面的問題是硬軟件支撐和組織保障;而在教師層面的問題是信息化素養(yǎng)意識(shí)、知識(shí)、能力等方面的問題。[8，9]

2.通過開展信息化輔助的公開課、示范課以及專家培訓(xùn)、指導(dǎo)的教研活動(dòng)，對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探索、分析、綜合、歸納、總結(jié)，選拔高信息素養(yǎng)教師分享提升經(jīng)驗(yàn)，開展針對(duì)性的研究與學(xué)習(xí)，探索提升信息素養(yǎng)有效策略。通過在信息化課堂教學(xué)、信息化教學(xué)大賽、主持信息化教學(xué)資源建設(shè)對(duì)問題分析。

3.利用信息化政策導(dǎo)向、信息化理論積累、信息化技術(shù)應(yīng)用等途徑提升職業(yè)院校教師的信息素養(yǎng)，從信息化意識(shí)、信息化知識(shí)、信息化能力三方面構(gòu)建職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[10]，高職院校教師的信息化素養(yǎng)是多方面的，各方面之間相互影響和依賴，網(wǎng)絡(luò)分析法在考慮到各因素之間的相互影響，有效解決了評(píng)價(jià)中各個(gè)指標(biāo)因素之間相互依存的關(guān)系和相互反饋。[11]

（二）指標(biāo)體系構(gòu)建過程擬解決的問題

1.指標(biāo)體系的建立離不開校園數(shù)字化環(huán)境的建設(shè)。課題的推進(jìn)和實(shí)施，需要學(xué)校全方位打造智能化的校園信息化平臺(tái)，建設(shè)專業(yè)維護(hù)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校的教學(xué)、教研、管理和生活提供良好的信息化、數(shù)字化環(huán)境，為教學(xué)信息化提供堅(jiān)實(shí)的支撐平臺(tái)。

2.指標(biāo)體系的建立離不開教師梯隊(duì)的完善。對(duì)于非師范院校畢業(yè)教師和兼職教師，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)方面參差不齊，部分教師沒有及時(shí)掌握必備的信息處理知識(shí)和技能，以致利用現(xiàn)代信息技術(shù)、通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教育教學(xué)的能力十分有限。

3.指標(biāo)體系的建立離不開教師發(fā)展規(guī)劃的支撐。為配合指標(biāo)體系構(gòu)建，學(xué)院須出臺(tái)對(duì)應(yīng)的教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)或考核制度與評(píng)價(jià)激勵(lì)政策，如缺少相關(guān)的配套制度和政策，沒有與之對(duì)應(yīng)的考核評(píng)價(jià)辦法，則使得提升信息化素養(yǎng)動(dòng)力不足，提升質(zhì)量也無法得到保證。

4.指標(biāo)體系必須具備科學(xué)性、結(jié)構(gòu)化、可評(píng)價(jià)、可測(cè)量才能進(jìn)行應(yīng)用和推廣。高職院校教師的信息化素養(yǎng)是多方面的，各方面之間相互影響和依賴，本研究需考慮到各因素之間的相互影響，有效解決了評(píng)價(jià)中各個(gè)指標(biāo)因素之間相互依存的關(guān)系和相互反饋。[12]在研究過程中每個(gè)環(huán)節(jié)必須有科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，經(jīng)過大量實(shí)踐，提煉出可評(píng)可測(cè)的指標(biāo)體系，并且應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)測(cè)評(píng)和診改工作中，能對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到促進(jìn)作用，在同行內(nèi)才能得到應(yīng)用和推廣。

高職院校是培養(yǎng)“高精尖缺”人才的重要基地，高職院校教師作為人才培養(yǎng)的重要主體，必須能夠正確評(píng)價(jià)其信息素養(yǎng)和信息水平，從而才能更好地推動(dòng)教學(xué)改革，提升教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王玲玲，宋曉晴.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育教學(xué)論壇，2019（34）：22-25.

[2]趙成麗.淺議“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職教師專業(yè)發(fā)展途徑[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（26）：84-85.

[3]李寶麗.創(chuàng)建數(shù)字化環(huán)境 提高教師信息化素養(yǎng) 塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（17）：20-22.

[4]Bienkowski M，F(xiàn)eng M，Means B.Enhancing teaching and learning though educational data mining and learning analytics：an issue brief[R].Washington，D.C.Office of Educational Technology，U.S.Department of Education，2012：9-13.

[5]汪為聰，袁翠紅.高職教師信息素養(yǎng)培育效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（23）：86-87.

[6]陳獻(xiàn)輝，張屹.基于JITT模式的高校教師信息素養(yǎng)培育策略探微[J].中國成人教育，2017（14）：135-138.

[7]Aparicio M，Bacao F.E-learning concept trends[C].Process of the 2013 international Conference on Information systems and design of communication.New York：ACM，2013：81-86.

[8]李陽，梁憶非.信息時(shí)代下高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2018（6）：112-114.

[9]王慧.教育信息化視域下高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提高研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（12）：91-93.

[10]張卉.高校外語教師信息素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀與未來[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，15（3）：107-112.

[11]孫莉，李明.高校專業(yè)課教師信息素養(yǎng)提高策略研究[J].中國管理信息化，2017，20（5）：249-250.

[12]付海東，鞠繽玢.高職院校教師信息化專業(yè)能力現(xiàn)狀及提升策略探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（15）：227-228.

Discussion on the Evaluation Index System of Higher Vocational Teachers' Information

Literacy under the Background of "Double High Plan"

ZHOU Miao-miao1， ZHAO Jiu-hua1， WEN Ji-yue2

（1. Nursing Department， West Anhui Health Vocational College， Lu'an， Anhui 237005， China;

2. Basic Medicine College ， Anhui Medical University， Hefei， Anhui 230000， China）

Abstract： Opinions on the Implementation of the Construction Plan of Higher Vocational Colleges and Majors with Chinese Characteristics at High Level was issued by the Ministry of Education. In order to be better qualified for the teaching reform under the background of information technology， we must constantly improve the teachers' information literacy， and the establishment of information literacy evaluation index system provides us with the goal and direction of efforts in different stages. Starting from the present situation of higher vocational teachers' information literacy， the author puts forward effective ways to improve information literacy and examines potential problems to be solved in the construction process of information literacy index system， so as to improve the information literacy of higher vocational teachers in an all-round way.

Key words： teachers in higher vocational colleges; information literacy; evaluation index