中職中專班主任工作中情感策略的應用分析①

王偉偉 徐晶

摘? 要：近年來，隨著我國經濟發展越來越快，國家對教育的重視程度越來越高。班主任是一個班級的主要領導者與管理者，也是整個班級活動組織者。在中職中專班主任的工作中需要對學生進行合理的管理，從學生角度理解、關心學生。因此，工作中的情感策略對完成班主任工作具有積極的意義。該文主要從中職中專班主任情感策略的概念、重要性以及應用分析等方面進行闡述，旨在與同行進行交流，提高中職中專班主任工作質量與效率。

關鍵詞：中職中專? 班主任? 情感策略? 應用分析

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（a）-0191-03

Analysis of the Application of Emotional Strategies in the Work of Class Teachers

WANG? Weiwei? XU? Jing

（Jiangsu Rugao No.1 Secondary Professional School，Nantong，Jiangsu Province，226532 China）

Abstract： In recent years， as my country's economy has developed faster and faster， the country has paid more and more attention to education. The class teacher is the main leader and manager of a class and the organizer of the entire class. In the work of the class teacher of the vocational secondary school， it is necessary to manage the students reasonably， to understand and care for the students from the perspective of students. Therefore， the emotional strategies at work have a positive significance for completing the work of the class teacher. This article mainly describes the concept， importance， and application analysis of the emotional strategy of the class teacher of the secondary vocational secondary school， and aims to communicate with peers and improve the work quality and efficiency of the class teacher of the secondary vocational secondary school.

Key Words： Vocational secondary school; Class teacher; Emotional strategy; Application analysis

班主任對于整個班級是靈魂所在，其組織與領導能力對于提高學生成績與能力具有至關重要的作用。班主任要善于觀察學生的情感變化，積極做學生情感的引導者，有效地幫助學生從思想、生理、心理等各個方面提高學生素質。該文主要從中職中專班主任情感策略的概念、重要性以及應用分析等方面進行闡述，旨在與同行進行交流，提高中職中專班主任工作質量與效率。

1? 情感策略概述

情感是人們依據自己的需要對客觀事物的態度體驗，當客觀事物滿足人們的態度需要時，人們會表現出愉悅、欣喜以及滿意的情感態度，而當客觀事物與人們的態度需要不相符時，人們就會產生沮喪、失落甚至厭惡的情感態度。情感策略則是學習策略的其中之一，對于輔助其他學習策略具有重要的積極意義，在學習中，正確使用情感策略能夠將學生的消極情感轉化成積極情感，幫助學生從悲觀的態度中跳脫出來。班主任對于整個班級正確使用情感管理策略能夠有效地幫助學生塑造學習氛圍，提高學生對學習的興趣，為整個班級提供積極、正向的學習狀態。因此，在中職中專班主任的工作中，提高班主任對于學生情感策略的學習程度、掌握能力非常重要，同時，在管理班級、提高班級的凝聚力等方面也有一定的促進作用。

2? 中職中專班主任工作中情感策略的重要性

對于中職中專學生而言，普遍年齡較小，文化基礎薄弱，同時對學習的興趣不高，主觀能動性差。因此，班主任在班級管理過程中對于培養學生的學習興趣，理解學生對環境、學習的焦慮與擔憂，幫助緩解學生的憂郁的心理壓力。情感策略能夠從情感角度改善情緒的程度，優化情感狀態。班主任在班級管理過程中運用情感策略，依據不同學生的不同情況做出合適的情感調節，從學生的角度體驗學生，依據學校的教學指標，用情感策略幫助學生完成學校的學習任務，提高學習成績，積極樂觀地完成班主任的教學工作。

3? 中職中專班主任工作中情感策略的應用

中職中專班主任工作需要對學生進行全面的了解，通過分析學生面臨的困境進行疏導。而當前很多中職中專班主任對于情感策略的運用并不合理，存在認識不夠充分，無法深刻理解情感策略的內涵，同時，在實際操作過程中，部分班主任存在偏差，雖然理解了情感策略的意義，但是卻在落實過程中，忽略了對學生情感的管理。針對在實施過程中的不同問題，提出以下情感策略，具體敘述如下。

3.1 從學生情感角度出發，體驗學生

中職中專的學生入學前因為多種原因導致學習成績差，主觀能動性差，缺少對學習的興趣，并且情感上意識淡薄，不太關系周圍的事與物，對自己的未來沒有明確規劃，不能約束自己的行為舉止等。而面對這樣的學生，班主任如果使用嚴格冰冷的學校規范苛責，效果會適得其反，造成學生愈加嚴重的逆反心理，降低班級管理效率[1]。此時則需要對學生進行充分的了解，對于學生的家庭背景、教育程度、情感特點以及性格特征均需要一定程度的分析，面對不同情況的學生，找出學生異常的原因，對癥下藥，使用情感策略幫助學生改善情感的異常情況。從學生的角度出發，更容易理解學生的情緒產生原由與過程，在實際操作過程中才能更準確地優化學生的消極情緒，充實學生情感，從而激發學生的積極性。

3.2 因材施教，選擇適合的教育方法

中職中專學生由于不同的情況會出現多種問題，而學生的思想在以往的經歷中已經逐漸形成，因此，面對存在思想差異的學生，班主任需要進行不同教育方式，使得學生能夠在不同的學習氛圍中體驗到學習的樂趣。學生不同的思想則會表現在不同生活習慣以及行為方式上，班主任在教育過程中，針對不同學生的不同情況，要了解學生的學習習慣，從家庭條件、興趣愛好以及個性不同制訂不同的教育方案，通過與學生進行課下交流，了解學生的不同需求，從而幫助學生建立學習的自信心，引導學生積極地接受學校教育，順利完成學習指標。并且針對不同學生的不同愛好，鼓勵并發展學生的長處，發展學生個性，充分顯示學習的多元性，使得班集體能夠多方面發展，提高學生的全面素質[2]。

3.3 平等對待，保護學生的自尊心

學生在于老師的關系處理過程中，學生往往處于弱勢地位，會不間斷產生敏感、焦慮以及恐懼的消極情緒，班主任在班級管理過程中，需要與學生進行親密交流，了解學生的不同狀態。在處理師生關系時，要平等地對待所有學生，不要因為學生表現出來的缺點或者學習過程中的錯誤而表現出對學生的不滿甚至厭惡。客觀的、公平地對待學生，做到就事論事，不因為個人的偏見喜好而發生獎懲不一的現象[3]。在與學生相處過程中，不平等的對待會造成學生反抗，使得學生之間產生隔閡，甚至沖突，平等對待所有學生是保證班級體學生團結、和睦相處的重要保證。中職中專班主任對學生需要足夠的耐心與尊重，保護學生的自尊心，與學生平等交流，學會欣賞學生的優點，正確引導學生，激勵學生充分發揮他們特殊的個性與才能，學生犯錯時，也要及時糾正，不能用語言和行動侮辱辱罵學生，損傷學生的自尊[4]。

3.4 嚴格要求，監督提高學生素質

班主任對整個班集體的管理，不僅僅需要愛，還需要嚴格的規定。但是教條式的管理模式并不能很好地與學生內心交流，不能幫助學生打開心扉，產生情感共鳴。而無條件的愛也不能起到激勵作用，反而會溺愛學生，使得他們產生不積極的思想情緒。因此，在實際教學過程中，既需要對學生有愛心關心，還需要對他們提出嚴格的要求，促使他們能夠積極樂觀地學習和生活。讓學生能夠明事理、懂是非，形成正確的世界觀與思想觀，保證每個學生都能認識做人做事的正確觀念[5]。針對學生的全面素質培養，需要制訂相應的教學方案，教導與引導學生健康發展，做學生發展的引路人。

3.5 相互理解，提高班級凝聚力

班級體包含有個性不同的學生，如何加強班集體的團結意識，促進彼此相互幫助和諧友愛也是班主任的主要工作。在這個過程中，使用情感策略提高班集體的凝聚力，能夠幫助學生體會到集體的重要效果，將集體活動作為重心，培養學生的合作能力與團結意識。舉辦各式各樣的活動，能夠幫助學生從活動中理解相互協作的重要性，為提高班級凝聚力提供一定的條件基礎[6]。

4? 結語

中職中專班主任在工作中，要明確情感策略的重要意義，學習并掌握情感策略的使用，深刻理解情感策略在實際教學中對學生的重要輔助作用。從關心學生、因材施教、平等對待、嚴格要求以及相互理解等角度充分發揮情感策略的優勢，營造良好的班集體氛圍，為學生創造良好的學習氛圍，教育他們成為更好的人。

參考文獻

[1] 李彤，林瓊.高職班主任工作情感管理的策略探究[J].人力資源，2019（6）：110-111.

[2] 黃霞.高職班主任工作情感管理的策略探究[J].智庫時代，2018（25）：206.

[3] 連瓦.探究中職班主任管理工作中情感藝術的應用策略[J].課程教育研究，2018（2）：169.

[4] 張瑾.高職班主任工作中情感管理的策略探究[J].遼寧師專學報：社會科學版，2016（1）：134-135，140.

[5] 譚舒.焦慮的“道-德”現象學形態[D].東南大學，2017.

[6] 蔡明山.高等教育實踐中的公平理念研究[D].湖南師范大學，2016.