如何利用文本培養學生創造性思維能力

向雪

摘 要：文本是語文課堂教育的一種憑借，是培養學生創造性思維能力的有效載體。同時用語文思維的過程也是學生能夠真正理解語言，感受語言并運用語言以及感受思維活動中的創造意識和創新精神的過程。教師要利用文本來引導學生積極思考，提高學習興趣，最后達到提高學生的創造性思維能力這一教育最終目標。

關鍵詞：語文教學;文本;創造性思維能力

在新課程改革中，創新教育成為了改革重點，把培養和造就具有創新精神和實踐能力的人才作為教學的根本宗旨，培養創新能力和解決問題的實踐能力離不開創造性思維能力的培養。因此創造性思維能力的大小是衡量人才的重要條件之一，在當下顯得尤為重要。因為這一能力的重要，造就了“如何來培養培養學生的創造性思維能力”這一話題的突顯。教師要培養學生的創造性思維能力就要立足文本，要讓學生去感受文本，走近文本，融入文本，運用文本。那么教師該怎樣來利用文本培養學生的創造性思維能力呢？接下來，我將從以下幾個方面進行分析探索。

一、關于創造性思維能力

（一）創造性思維能力的概念

“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標”[1]。創造性思維能力是指思維活動的創造意識和創新精神，不墨守成規，奇異、求變，表現為創造性地提出問題和創造性地解決問題。

（二）創造性思維的突出特征

1.新穎、獨特且有意義。“新疑”指不墨守成規，前所未有;“獨特”是指不同凡響，別出心裁;“有意義”是指有個人和社會價值。

2.思維想象。通過想象對一個問題所涉及的所有方面及聯系性進行思考，對事物的發展過程做出估計，對解決問題的方法進行構思，對某一具體的方法的適用性作出判斷，對某一結果的合理性作出評價。

3.突然性，即“靈感”。靈感是對某個問題進行長期的思考和付出巨大努力的結果，它和創造動機與對思想方法地不斷尋覓有著緊密聯系。靈感狀態的特征是表現出人的注意力完全集中在創造對象上，因此人在靈感狀態下，創造性思維的工作效率很高。

4.分析思維和直覺思維的統一。分析思維是指不知變通，按部就班的邏輯思維，是根據嚴密的邏輯規則，逐步推導以獲得符合邏輯的正確答案，或作出合理的判斷;直覺思維是指人能夠直接領悟的思維，這種思維具有跳躍性、直接性和快速性特點，推導過程高度濃縮。

5.發散思維與輻合思維的統一。發散思維有靈活性、精細性、新穎性和多端性的特點，是創造性思維的基礎。輻合思維具有沿著確定的方向思考的特點，其中既有記憶和表象，又有思維的深刻性，這是創造性思維不可缺少的前提，而且發散思維提出的假設和結論都需要集中，發散思維的方向需要由輻合思維來確定，另外，思維的最終結果是依靠輻合思維得到的。

二、創造性思維能力培養

（一）創造性思維能力培養的原因

據有數據顯示，我們中國孩子和外國孩子最大的區別莫過于動手能力。在一份調查統計中，我曾看到這樣一個驚人的信息，我們中國孩子和外國孩子作比較，在以試卷為考察方式的測評中，我們中國孩子遠遠好于外國孩子，但在具體的動手操作測評中，我們中國孩子則讓人大跌眼鏡，遠不如外國的孩子。那么，為什么會有如此大的差異呢？我認為這應該從教育方式這一塊去思考。不可否認的是，在我國還有很大一部分地區的教育觀念停留在應試教育階段，在應試教育這一觀念的作用下，直接或間接的影響教師對學生的教育方式，因此很難培養出有創造性思維能力的學生。但當今時代的發展又無時無刻不在告訴大家，創造性思維能力對一個人的成長，對一個家族的興衰，對一個國家和民族的未來都起著不可估量的作用。創造性思維能力于學生而言，能夠提高學生的實踐能力、想象能力、發散性思維能力以及創新能力等等。因此，創造性思維能力的重要性決定了我們務必要培養學生的創造性思維能力。

（二）培養創造性思維能力的方法

教書育人是教師的職責所在，但怎么教，卻值得我們思考。今日的教師在角色扮演已不比以往，不單單只是“傳道、授業、解惑”那么單一，更多的是在傳授知識的同時去培養學生的創作性思維能力，讓學生學有所得[2]。因此，利用文本培養學生的創造性思維能力應該這樣做：

1.我們應摸清自己所授學科的特色。比如語文這一學科的特點是需要學生的長期積累和平時的廣泛閱讀，在語文教學中，作為教師的我們，不僅要讓學生學會各種文體及文中的具體知識點等，還更應該讓學生能夠學以致用，達到知行合一。那么，要讓學生真正做到知行合一，我們教師便應該更新應試教育的觀念，以創新的理念去影響學生，引導學生，鼓勵學生在平時的學習生活中，多積累，多閱讀，多觀察，多練習，鼓勵他們用創造性的思維去提出問題和解決問題。

2.激發學生好奇心。在培養學生創造性思維能力時，我們不可忽略的是好奇心對學生這方面能力培養的作用。那么，我們應該怎樣去激發學生的好奇心呢？我想應該這樣去做，在語文教學中，我們可以設置一些合作探究環節，讓學生自由組合去探討一個話題，引導學生敢于動腦，敢于思考，并給予他們充足的思考時間，同時鼓勵他們勇敢的表達自己的觀點，對正確，有新穎的觀點予以肯定，對模棱兩可或沒有新意，甚至是錯誤的觀點，教師也不應立馬給予批評，相反應該多鼓勵這一部分學生，并引導這一部分學生應該怎樣去創造性地提出問題以及解決所提出的問題。

3.課堂形式多樣化。在語文教學中，課堂形式的多樣化不僅可以提高學生學習的興趣，還可以培養學生的創新能力。豐富課堂形式，提高授課效率，已經是當今教學改革的趨勢。在語文教學中，我們可以根據文體和文章內容的不同，以合適的，并有新穎的課堂形式進行教學，比如在上《皇帝的新裝》這一內容時，我們可以以“情景劇”的形式讓學生根據文本內容分組進行表演，在表演過程中，教師給予合理客觀的評價，如教師對學生的劇本改編能力、表演的學生對角色的理解、說詞能力以及現場感染力等等方面進行打分評價。又比如在上《走一步，再走一步》時，可以以“辯論賽”的形式讓學生對課文有更深入的理解，通過教師定好正反方的辯題，如“文中的杰里是不是我真正的朋友”分正反方進行辯論，在正式辯論開始前，應向學生們拓展關于辯論賽比賽的相關知識，同時給予充裕的準備時間，最后在班上進行正式辯論，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以培養學生的發散性思維。再比如在上詩歌的時候，可以以"知識大比拼"的方式進行教學，如選定一個意象"月"，讓學生進行詩詞比賽，同時還可以讓學生仿寫詩歌，這樣一來可以很大程度上提高學生的信息提取能力和想象力。在教現代文閱讀時，可以以成語接龍、演講等方式進行教學。總之，在語文教學中，我們可以根據不同文體及文本內容對課堂形式進行豐富化，比如仿寫、辯論賽、情景劇、演講、主持人大賽、漢字聽寫大賽、詩詞大賽、成語接龍等形式進行教學，正如孔子云"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，這樣不僅有利于學生輕松學習，快樂學習，還有利于培養學生的創造性思維能力。

4.頭腦風暴法。在語文教學中，我們應注重頭腦風暴法的運用，打破學生的固定思維，發揮他們的想象力，拓寬他們思考問題的角度，引導學生產生新穎的觀念，激發學生的創新能力。

三、結語

作為教師，要做好利用文本來培養學生的創造性思維能力，不單單只依靠一些技巧和方法就能做到的，俗話說得好"打鐵還需自身硬"，教師在培養學生創造性思維能力時，首先自身也需要具備創造性思維這一能力，同時還要有遠遠大于教學大綱的知識貯備。道阻且長，行則將至。在教學實踐中不斷摸索，在摸索中不斷前進，只有這樣才能更好的利用文本培養學生的創造性思維能力。

參考文獻：

[1]袁富中.挖掘課本習題，提高學生創造性思維能力[J].數學學習與研究，2010（02）：30-31.

[2]魏景波.“傳道、授業、解惑”的當代解讀--優秀教師必備的三大基本能力[J].當代教師教育，2013，6（03）：40-43.