英語課堂呼喚高舉的小手

徐青蕓

在英語課堂上，我們常常發現這樣一種現象：教師提出一個問題，如石沉大海，濺不起絲毫水花。本文通過觀察法、訪談法，分析了學生存在這一現象的原因，并通過實驗法反思提出解決問題的策略。

英語學習的最終目標是使學生形成綜合語言運用能力，這要求教師在教學中，要引導學生積極主動參與學習，使他們成為學習的主體。在實現這一目標的過程中，學生舉生發言無疑是課堂教學中不可或缺的。作為英語教師，筆者發現這樣一種情況：一、二年級的時候，學生上課回答問題最積極，遇到提問最愛舉手;到了三、四年級，有些同學開始不大舉手了，在上課老師的鼓動下，才有人舉手;五、六年級學生，上課主動舉手者寥寥無幾。相信很多教師都遇到過這一問題。那么，造成這一現象的原因是什么呢？學生能否認識到課堂舉手發言的重要性？教師又該如何對學生進行誘導，使其積極舉手發言呢？

1 英語課堂舉手發言的重要性

針對學生課堂上不舉手發言問題，筆者在課堂上隨機調查班級的學生，要求學生獨立思考英語課堂上舉手發言的重要性，15分鐘后將思考結果寫在發下去的白紙上，并當堂交給老師。這有效地保證了調查結果的客觀性。經過對調查卷得分析整理，筆者認為，學生能夠普遍認識到課堂上舉手發言積極作用。

1）鍛煉口語交際能力和聽力理解能力;

2）及時解決問題，加深理解記憶;

3）增加學生之間的學習交流，取長補短;

4）活躍課堂氣氛，提高課堂學習效率。

2 英語課堂上不舉手發言的原因

既然學生能夠認識到舉手發言的重要性，為什么不舉手呢？于是，筆者利用課余時間和學生們交談。

談話記錄一：

老師：小晨（化名）你成績很好，成績在班級名列前茅，可是你上課為什么不舉手呢？

小晨：老師，你提得問題對我來說都太簡單了，我覺得沒勁。

老師：哦，這樣啊。那有時候我也提得問題也比較難啊，可怎么也不見你舉手呢？

小晨：其他好同學也舉手了，我覺得我舉手你也不會叫我的，所以我就不舉手了。

談話記錄二：

老師：小捷（化名），老師發現你上課似乎不太愛舉手，為什么呢？

小捷：我害怕。我怕我說錯了，被其他同學笑話，更怕被你責備。

通過與班級中，不同學情的學生交談后，分析得知學生上課不舉手的原因如下。

1）基礎薄弱。學生對已學知識沒有及時掌握或掌握不牢靠會使他們跟不上上課節奏，從而影響上課狀態。

2）自信心不足。缺乏自信的學生發言缺乏安全感，沒有足夠的勇氣舉手發言。

3）教師責備。對于學生的回答進行反饋有助于學生的課堂學習。反饋時的評價語是消極的，會打擊學生回答問題的積極性。

4）時間不足。教師對于學生的回答未給予充足的時間，從而影響學生舉手發言的積極性。

5）自尊心強。隨著年級的升高，學生的自尊心增強，害怕出錯或回答不了問題，被同學嘲笑或老師責備，而放棄表現的機會。

3 激發學生舉手發言的策略

如何改變這種狀況，筆者開始反思自己，嘗試著從改變自己開始。

3.1 營造安全的心理

學生怕出錯而不舉手，教師就要盡力為出錯的學生營造安全的心理，盡量不讓其感到忐忑不安，使其在輕松的心理狀態下學習和成長。具體來說，教師應做到以下幾點：

（1）允許學生出錯，把學生的語言錯誤看成是一種教育資源。

例如，在上譯林英語六下 Unit 6 練習課的時候，有這么一道翻譯題目：他來自澳大利亞嗎？正確答案應為：Does he come from Australia？ 或Is he from Australia？ 有一名學生回答為Does he from Australia？ 對于學生的錯誤，我并沒有批評他，而是把這句話寫在黑板上，請大家一起看一看，有沒有什么問題，進行改錯。最先發現問題也是這名學生，他改正了自己的錯誤。

（2）少用否定性評價，如，No.多用激勵性評價，例如：Come on. Have a try.

3.2 重視布置課前任務

“凡事預則立，不預則廢”。課前向學生布置任務，為下一節課教學活動的正常開展提供保障，這點非常重要。例如，在教譯林英語五上Unit 8 At Christmas時，筆者布置學生課前上網查閱關于圣誕節的資料，如，圣誕節的來歷，時間，有哪些習俗、活動等。學生們對此非常感興趣。他們通過課前的充分準備，掌握了大量有關節日的信息，這既為課堂上的文章學習掃清了閱讀障礙，又為拓展閱讀展開話題討論提供了素材。課堂上自然也就積極回答問題了。

3.3 善于傾聽學生的錯誤

當學生的回答出現語言錯誤時，教師可以通過傾聽學生的發言，發現學生知識和能力方面的不足，從而做出恰當的評價。

教師對學生發言的傾聽實際上是一種無聲的評價，是對學生課堂表現的支持和鼓勵。它會使學生感受到教師對自己發言的尊重，從而增強自信心。認真傾聽學生的發言，關注他們的內心世界，能幫助教師準確發現學生出錯的原因，并對其發言做出恰當的評價，從而減少否定或負面評價給學生心靈造成的傷害。

3.4 采取包容性評價

在對學生的學習情況進行評價時，對于學生偏離主題的答案、不著邊際的想像或違背邏輯的結論，教師不要簡單否定，而要對這些答案采取包容的態度，同樣給予恰當的正面評價，以保護學生的求知欲。實際上，在許多情形下，學生的答案是“錯”中有“對”，“對”中有“錯”，此時，如果教師動輒就否定學生的回答，勢必會扼殺學生的創造性和積極性。

在學習譯林英語六上Unit 2 What a day這一課時，教師提出一個問題 “What a ____ day？”，課文提供的答案是消極意義的，如“What a terrible / bad day！”?？墒前嗬飬s有部分學生對此持不同的意見，一個學生說：What a enrich day.理由是上午的事情很開心，下午的事情雖然讓人郁悶卻難忘。我給出如下評價“Excellent. You are very smart.”

這些學生根據自己對課文內容的理解而對某些問題提出質疑的勇氣是十分難得的。如果教師以“你們真是會細心觀察、會思考的學生！”來表揚這些學生，則有益于培養學生從不同的角度思考問題的能力。

3.5 采取豐富的舉手形式

豐富的舉手形式對于激發學生的學習興趣，實施有效教學，是很有意義的。舉手的姿勢不一定只是整齊劃一的“五指并攏著舉”，也可以是“高高地舉起手”，這樣一種肢體狀態傳遞的是自信、有把握，而“低低地舉起手”則代表的是一種猶豫、不確定。

“低低地舉起手”從某種程度上滿足了一部分孩子“想舉手”的愿望，同時也激勵他們進步。教師應特別關注那些“低低地舉起手”的學生，對學生在課堂中的優異表現，教師一個贊許的眼神、一個會心的微笑，都會對他們產生極大的鼓舞，幫助他們建立學習的信心。這樣，從“低低地舉起手”慢慢發展成“高高地舉起手”是可以預見的。

經過近一學年的訓練，我發現我班英語課堂上積極舉手的學生增多了，課堂氣氛也活躍了很多。

說到底，教師在態度上首先要對學生的回答給予肯定，不管對錯與否，都要肯定學生能夠積極舉手說出自己的看法是值得肯定和學習的。若是回答錯誤，教師可以逐步引導，步步深入，或請其他同學回答，最后讓學生們自主歸納出問題的真正答案。這樣，才能把課堂交給學生，久而久之，學生回答問題的欲望就更強烈，何愁課堂上沒有高舉的小手呢？

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學威尼斯水城分校）