淺談初中語文閱讀教學的兩種方式

鄭俊珠

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，從某種意義上來說，閱讀教學質量直接決定了語文教學的整體質量。隨著新課程改革的不斷深化，積極尋求有效的語文閱讀教學方式是順應新課改要求、提高初中語文教學質量的必然路徑。為實現學生的個性化發展，提高學生的自主探究能力，本文主要圍繞個性化閱讀教學和探究式閱讀教學對初中語文閱讀教學方式進行了淺談。

1 個性化閱讀教學

個性化閱讀是強調以學生為主體的一種教學方式，在個性化閱讀教學中，學生對閱讀文本內容通常會有著不同的認識與感受，而教師要做的便是尊重學生，并且為學生營造一個良好的個性化閱讀教學環境，讓學生在閱讀的過程中釋放自己的個性，以此來提高閱讀教學的有效性。需要注意的是，個性化閱讀并不代表自由化閱讀，教師需要對學生個性化閱讀中的不合理部分進行針對性指導。

1.1激發閱讀興趣，掌握批注閱讀

學生作為閱讀的主體，只有將自己所有的心智與情感意向活動都投入到閱讀中，才能對文本所反映的客觀事物和意義有所感知和把握，進而實現閱讀的目的。因此在個性化閱讀教學的過程中，教師首先要激發學生的閱讀興趣，調動其參與閱讀學習的積極性和主動性。在傳統的閱讀學習中，學生往往處于一種被動接受的狀態，沒有閱讀的興趣和欲望，不敢也不想提出自己的看法和見解。在批注閱讀的過程中，學生通過獨立自主的閱讀對文本的情感思想、層次結構、語言特點、重點語句等內容進行思考和分析，在此基礎上用符號、線條將這些內容勾畫出來，并且用簡潔的文字做出標注。學生能夠根據自己的想法和疑問對文本進行標注，如此一來，不僅可以使學生擁有了閱讀自主權，同時自主的勾畫與批注也滿足了學生個性化閱讀的需要。例如在學習《紫藤蘿瀑布》這一篇課文時，教師首先為學生播放關于紫藤蘿的圖片，激發學生的興趣。隨后教師給予學生足夠的時間進行批注閱讀，要求學生提煉出文章中的有效信息，為后續的小組交流提供資料。有的學生選擇了略讀加詳讀的方法，第一篇瀏覽課文，掌握了文章的大致內容。隨后詳細閱讀幾遍課文，分析文章的大體結構，總結出文章的寫作順序：賞花—憶花—悟花，并標注出文章中的一些優美詞句。通過個性化的批注閱讀，學生應用的學習方法便顯現出來，教師掌握了學生具體的學習效率，從中進行調整，幫助學生掌握適合自己的閱讀方法，提高個性化閱讀的效率。

1.2注重延時評價，實現創造性閱讀

學生在閱讀的過程中通常會對同一個問題產生不同的回答，教師需要對學生的整個閱讀過程加以關注，延時評價學生的答案。延時評價不僅能夠從情感上為學生的文本理解提供支持，而且還為學生的思維留下了更為寬廣的開拓空間。初中生的自我意識比較強烈，希望得到他人的認同，隨著知識儲備的不斷豐富，邏輯思維和批判思維的不斷發展，初中生的創造性能力也得到了全面的提升。所以，在個性化閱讀教學中，教師應當放下自身絕對權威者的身份，不可過早地用終結性評價來結束那些可能有多種答案的回答，教師應當成為學生的閱讀合作伙伴，讓學生在輕松愉悅的閱讀氛圍中勇于創新，積極發表自己的看法和見解，并且用延伸性的語言對學生的見解予以評價。例如在閱讀《從百草園到三味書屋》這一篇課文時，教師引導學生自行閱讀，設置問題：閱讀文章，分析百草園和三味書屋的特點，并分析魯迅先生這樣寫的原因。學生們帶入問題進入到閱讀中，分析文章中對于百草園和三味書屋的描寫，做好閱讀筆記。在回答問題時，教師應當注重對學生的延時評價，詢問其他學生的不同看法，可以引導兩方學生開展一個小型的辯論賽，通過搜集資料辯論等發散學生的語文思維，開拓學生的閱讀思路。樹立學生對閱讀理解的自信心，能夠積極的參與到閱讀活動中分享自己的看法，逐步提高學生的理解能力。

2 探究式閱讀教學

培養學生的自主學習能力和創新能力是探究式閱讀教學的主要目標，探究式閱讀教學強調以學生為主體，注重語文學科的人文性，是以生為本教育理念的重要體現。通過創設具有探究性的情境或途徑，讓學生在教師的有效指導下運用質疑、分析、比較、推敲等探究方法實現自主探究學習，最終獲得相應的結論。

2.1耐心傾聽，鼓勵學生質疑

由于每一名學生的學習方法和理解能力都是不一樣的，因此對于閱讀文本的看法與感悟自然也是各有不同的。在探究式閱讀教學中，教師需要對學生的見解和觀點進行耐心傾聽，根據情況適時、適當地予以一定的指導，并且及時鼓勵學生進行提問和質疑。探究源于問題，“問”是探究式閱讀的起源，因此探究式閱讀是一種質疑式學習。所以，在探究式閱讀教學中，教師要為學生創設一個能夠自由進行質疑和探究的空間，發揮學生的主觀能動性，改變以往被動接受知識的局面，讓學生意識到發現問題的重要性。教師要鼓勵學生在閱讀的過程中勇敢質疑，發現問題，從而發散思維，在提高學生探究能力的過程中提升學生的閱讀水平。例如在學習《傷仲永》這一篇文言文時，學生們解決了基礎的文言文翻譯問題之后，對于文章的讀后感發表了自己的看法，學生們一致認為仲永在學習的年級沒有奠定了基礎，扎根努力學習，反而四處招搖獲取名聲，將天賦消耗殆盡，因此長大之后難以成才。教師這時可以拋出一個觀念：成名與成才，詢問學生：從現代觀點角度出發，分析仲永父親做法的利弊。教師可以提出自己的一些看法，引導學生提出自己的質疑，表達自己的想法。教師可以為學生分享一些相關的社會熱點，引導學生進行探究和討論，對成名與成才這一觀點有一個正確的認知。拓寬學生的閱讀思考范圍，提高閱讀效率。

2.2討論交流，解釋疑難困惑

在探究式閱讀教學中，學生一旦產生了質疑，教師就需要組織學生以小組的形式進行討論交流。大量的教學實踐證明，廣泛的交流討論有助于激發學生的討論興趣，活躍學生的思維，進而更為高效地實現學習目標。《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在探究式閱讀教學中，教師可以要求學生在課前時間自主查閱閱讀文本的出處、文章原著、時代背景以及作者的其他作品等內容，在課堂時間讓學生對相關知識進行介紹，并且由其他學生加以補充和討論。對于一些難度較小的問題，教師可組織學生自行討論解決;對于具有一定難度的問題，教師可要求學生先以小組為單位進行討論交流，然后由小組選派代表在班級中發表本組的討論結果，教師可根據各組的討論情況進行答疑解惑，最后由學生自己對答案進行歸納和總結。如此一來，學生就可以有效地解決閱讀中存在的各種問題，與此同時也鍛煉了學生的創造性思維能力，為學生閱讀學習能力的提升提供了助力。例如在學習《臺階》這一篇文章時，教師要求學生自由閱讀，總結文章結構和主旨，詢問學生的閱讀發現。學生們表示作者在描寫自家臺階時都要提起自己的父親。教師詢問學生臺階和父親之間有什么聯系呢？引導小組之間交流討論，開展合作學習，分享各自的看法，最終得到答案。有的小組回答道：作者借以臺階比喻父親，臺階經受了風吹雨打，父親也為了家庭一直承受著風雨。有的小組說通過作者描寫的臺階和家庭的幾個片段，可以看出作者描繪了父親的形象。通過小組間的討論合作學習，解決小組成員的一些疑惑，相互彌補相互促進，提高閱讀效率。

總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師要摒棄傳統落后的教學觀念，改變“滿堂灌”、“填鴨式”的閱讀教學方式，注重激發學生的閱讀興趣，發揮學生的主體作用，通過個性化閱讀教學和探究式閱讀教學，不斷提高學生的閱讀學習能力，讓學生在閱讀教學的過程中有效地提高自身的語文能力，實現語文素養的全面提升。

（作者單位：宿遷市宿豫區曹集初級中學）