語文核心素養(yǎng)視域下的初中文言文群文閱讀教學探究

林錦洪

隨著新課程改革背景下素質(zhì)教育的全面推行，初中語文也加快了課程改革的步伐，語文學科的基本核心素養(yǎng)便是閱讀素養(yǎng)的能力，為了提升學生語文閱讀能力的培養(yǎng)和提升，“群文閱讀”在初中教學中的地位日益凸出，文言文作為中國古代的書寫表達方式，對中國傳統(tǒng)文化的傳承有著重要作用，對學生語文水平的提高也有所幫助，如何將群文閱讀教學法應(yīng)用到初中文言文教學中也成為教師當前所要探索的方向。本文則基于語文核心素養(yǎng)為大背景，探討分析在核心素養(yǎng)視域下初中文言文群文閱讀教學法的研究分析。并以此提出幾點自己的觀點，希望為相關(guān)的初中語文教育從業(yè)者提供一些思路和方向。

引言

群文閱讀教學法作為新興起不長時間的閱讀教學實踐，受到了廣大初中語文教師的喜愛和追捧，初中階段的學習對塑造學生的認知、觀點、情感都有著舉足輕重的地位，核心素養(yǎng)是近些年教育界關(guān)注的熱點，教師在對學生成績的提升的同時，不能忘了學生能力的培養(yǎng)，要促進學生人格意義上的完整，進而做到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。文言文作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要的組成部分對學生了解傳統(tǒng)語言及其文化都有著重要意義，然而由于學生在初中階段剛開始接觸文言文，對陌生的知識和語言系統(tǒng)會難以理解。因此，語文核心素養(yǎng)視域下把文言文和群文閱讀兩種新型形式結(jié)合在一起會對學生語文文言文方面的能力提升起到關(guān)鍵作用。

1 語文核心素養(yǎng)視域下的初中文言文群文閱讀的必要性

群文閱讀教學強調(diào)的是教師和學生共同構(gòu)建議題并且完成閱讀，因而在文言文教學課程活動中，群文閱讀的應(yīng)用有利于師生之間良好關(guān)系的進展，促進了合作性學習的課堂，盡管素質(zhì)教育的成果已經(jīng)顯著，但是部分教師在文言文教學過程中還是以傳統(tǒng)的教學方式進行單一灌輸式的教學，本來學生對于文言文的理解力就不強，需要依賴于教師在課堂上的教學，然而教師這種“教師教，學生學”的傳統(tǒng)教學方法讓原本對文言文就有壓力的學生無疑是雪上加霜。文言文群文閱讀讓傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)變成探究的課堂、合作的課堂以及討論的課堂，為培養(yǎng)學生的自主探究能力和團隊協(xié)作能力都有極大的幫助。

除此之外，初中語文強調(diào)的核心素養(yǎng)是學生閱讀、寫作能力，對于文字的掌握運用能力，從而促進學生的全面發(fā)展，在初中語文核心素養(yǎng)視域下進行文言文的群文閱讀教學加強了學生閱讀的廣泛性，提高了學生的閱讀眼界，擴大了學生對于文言文知識乃至傳統(tǒng)文化知識層面的了解，讓原本只局限在語文教材的閱讀延伸到課外閱讀，學生的思維不再束縛與課堂知識的傳授，教師也可以通過不同的文言文文章來鍛煉學生思維關(guān)聯(lián)性，進而提升學生的文言文閱讀和理解思維能力。為學生日后身心全方面的健康發(fā)展、完整人格的塑造和良好的在社會中成長奠定基礎(chǔ)。

2 語文核心素養(yǎng)視域下群文閱讀在文言文教學中可行性

2.1把握群文閱讀教學的基本準則

群文閱讀就是師生根據(jù)設(shè)定好的主題選擇一組文章，之后師生根據(jù)主題的設(shè)定群體閱讀，最終達到能力的發(fā)展、素質(zhì)的提升。因此教師在組織文言文群文閱讀教學活動前要明確閱讀的主題，教師作為課堂教學的引導者，要基于學生的基本學習情況和文言文掌握程度上選擇學生感興趣的文言文閱讀材料，激發(fā)起學生對文言文的閱讀興趣，也為初中語文文言文群文閱讀教學中奠定良好的方向和基礎(chǔ)。另外，教師還要對閱讀的文章精心選擇，不僅注意文章對于學生的難度，更重要的是質(zhì)量上的把關(guān)，群文閱讀最主要的目的是為了讓學生多接觸課本以外的知識，豐富自己的知識庫，因此，教師在選擇題目時要注重內(nèi)容的選擇，緊扣閱讀主題。在文言文群文閱讀教學過程中，教師還要遵守“平等、合作”的教學準則，強調(diào)學生作為文言文學習的主體，注重師生雙方的學習態(tài)度，以便創(chuàng)設(shè)良好的文言文群文學習的教學環(huán)境。

2.2把我群文閱讀教學的基本模式

群文閱讀的教學模式除了大眾所熟知的“課內(nèi)聯(lián)動”模式，還有‘課內(nèi)帶動課外的教學模式，教師要充分把握兩種教學模式的基本特點。“課內(nèi)聯(lián)動”教學模式主要是指教師利用課本教材所有的文章進行閱讀而，互相聯(lián)系學習，教師大部分采用的是課內(nèi)的文章依據(jù)某個設(shè)定的議題進行重新組合讓學生閱讀，例如人教版八年級下冊中將《醉翁亭記》《小石潭記》《岳陽樓記》三篇文章一起讀，討論如何寫景，并日后加以運用到作文寫作中。“課內(nèi)帶動課外”的教學模式則是指教師根據(jù)課本提供的現(xiàn)成文章節(jié)選學習，然后聯(lián)系相關(guān)課本以外的文章節(jié)選閱讀。比如初中語文課文《醉翁亭記》一課，教師選擇這篇古文的全篇《歐陽文忠公文集》中進行相關(guān)內(nèi)容的知識補充和詳解，從而讓學生知識達到擴展。

3 語文核心素養(yǎng)視域下的初中文言文群文閱讀教學策略

3.1加強學生對文言文閱讀的重視

由于初中階段學生首次大量接觸文言文的學習，文言文本身的知識也比較復雜和晦澀難懂，這種現(xiàn)象導致學生對于文言文閱讀逐漸失去興趣，如何改變這種現(xiàn)象，提升學生的文言文閱讀興趣是教師的突破的問題。在授課教學的同時注重學生本人，讓學生成為課堂的主人，促進他們主動思考、主動提出問題，趣味性教學是關(guān)鍵，教師可以舉辦與文言文相關(guān)的閱讀交流會或者文言文朗誦比賽。通過趣味活動的方式大大激發(fā)了學生學習興趣，不僅鍛煉了學生的口語組織表達能力，還有利于提高學生之間團隊協(xié)作能力。教師還可以在日常學習中經(jīng)常性的給學生補充文言文小知識讓學生逐漸加深對文言文的了解和興趣愛好，為日后的文言文群文閱讀教學也奠定了基礎(chǔ)。

3.2創(chuàng)設(shè)平等的教學環(huán)境，激發(fā)學生興趣

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中，教師會擺不正自己的教學位置，通常把自己當做語文教學的主體，忽視了學生的主動性，從而影響學生語文學習的效果，也影響了教師的教學效率，因此，教師在文言文教學過程中，做到尊重學生，平等的和學生之間互動，讓學生能夠感受到更加寬松舒適的教學環(huán)境，也有效促進師生關(guān)系的和諧。例如在人教版九年級語文課本中《陳涉世家》教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容安排學生進行不同角色的扮演，感受當時中國古代勞動人民以不甘忍受黑暗統(tǒng)治而敢于斗爭的英雄氣概。而在《論語十則》、《孟子兩章》的學習中，教師可以在班級里組織文言文朗誦或者辯論活動，讓學生感受其內(nèi)在的教育含義和傳達的教育思想。

3.3創(chuàng)新教學導入，引導學生思考

文言文是中國發(fā)展的歷史長河中所保留下來的瑰寶文學，除了傳統(tǒng)的教學方法，教師應(yīng)創(chuàng)新教學模式，給學生更多的新鮮感和刺激感，對學生傳統(tǒng)文化的了解也會提升。教學導入作為課堂教學活動的首要環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)著畫龍點睛的作用，對教學成果也起著至關(guān)重要的關(guān)鍵意義，創(chuàng)新教學導入可以迅速調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠在短時間內(nèi)將注意力回歸到課堂、回歸到課本，從而促使教學效果的改善和提升。例如在人教版七年級文言文《口技》教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放一段旋律，讓學生猜測是什么發(fā)出的聲音，在學生相繼猜錯的情況下將口技這門課題展開，同時也利用更多的視頻、聲音和圖片展示口技，迅速抓住學生的注意力，從而帶給他們更加豐富多變的文言文學習體驗。

4 結(jié)束語

群文閱讀的教學方法已經(jīng)在各個中小學展開，并取得了優(yōu)秀的教學實踐成果，在核心素養(yǎng)的視閾下，群文閱讀教學形式與國家要求的新課程改革倡導的理念相吻合，對于學生個體的人格塑造和身心發(fā)展都有著重要意義，利用群文閱讀的方法掌握初中語文文言文的學習不僅提升了教學效率，對學生文言文思維的提升也有著巨大幫助。

（作者單位：武平縣實驗中學）