基于主題語境的高中英語聽力教學(xué)策略

【摘要】 聽力教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分。然而，在高中英語教學(xué)中，因課時少、進度趕等因素，聽力教學(xué)往往被忽略，學(xué)生的聽力水平難以提高。對于聽力教學(xué)存在的問題，文本依據(jù)克拉申的狹窄輸入假說，結(jié)合真實課例的分析，提出基于主題語境的高中英語聽力教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 主題語境；聽力；教學(xué)策略

【作者簡介】余暢暢，廈門海滄實驗中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(下文簡稱《課標(biāo)》)明確指出，語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽被放在了最前面。另外，聽是語言輸入的重要來源，語言學(xué)習(xí)很多時候是從聽開始的。由此可見，聽力教學(xué)至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)成為語言教學(xué)的重要組成部分。

一、高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生聽力的痛點

因課時少、進度趕，大部分高中沒有專門聽力課，聽力通常安排在早讀或晚讀進行，以聽模擬套題為主，學(xué)生自行對答案和查看原文。課堂索然無味，學(xué)生昏昏欲睡。學(xué)生聽力的痛點主要體現(xiàn)在三方面：首先，缺乏相關(guān)積累，詞匯基礎(chǔ)差。其次，缺乏語音知識，辨音能力弱。再次，缺乏聽力技巧，建構(gòu)能力差。話題詞匯和辨音能力針對的是學(xué)生的語言基礎(chǔ)，是硬實力，而聽力技巧則是軟實力，是能力基礎(chǔ)上的錦上添花。

二、解決學(xué)生聽力的痛點的途徑

1.基于主題語境整合聽力課堂內(nèi)容。除了著名的“input”輸入假說和“i+1”理論，著名語言學(xué)家克拉申還提出了狹窄輸入(narrow input)假說，包括narrow reading 和narrow listening。是指大量、反復(fù)輸入有限的題材，即 “同主題”和“反復(fù)”輸入，然后再逐漸擴大到其他主題。狹窄輸入能夠利用“同主題”和“反復(fù)”所形成的背景知識、內(nèi)容的熟悉以及詞匯復(fù)現(xiàn)等優(yōu)勢，最大限度地實現(xiàn)輸入的“可理解化”，促進語言學(xué)習(xí)。

依據(jù)這一假說，教師可以考慮按照《課標(biāo)》劃分的三大主題語境所覆蓋的32個子主題來整合課堂內(nèi)容。讓學(xué)生“同主題”，“反復(fù)”輸入相關(guān)詞匯和表達(dá)，熟悉相關(guān)內(nèi)容和背景，實現(xiàn)input假說中的“可理解化”。

2.基于主題語境改變聽力課堂模式。

(1)將泛聽和精聽結(jié)合，利用“CLIQ”訓(xùn)練模式操練。學(xué)習(xí)者對同一主題素材要反復(fù)盡可能多次聽，對內(nèi)容熟悉，實現(xiàn)可理解性的輸入(克拉申,?1996)。精聽便是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。精聽不僅僅要聽，還要和讀相結(jié)合。為此，本人在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，提出“CLIQ”訓(xùn)練模式：

C — clearly: To read clearly (關(guān)注原聲，讀準(zhǔn)單詞和詞組，特別是難的單詞和詞組)

L — loudly: To read loudly (大聲才能發(fā)音到位，大聲有利于和原聲做出精確對比)

I — imitatively: To repeat imitatively (主要是模仿語音語調(diào)，盡可能接近原文發(fā)音)

Q — quickly: To repeat quickly(加速重復(fù)朗讀，增強記憶同時讓學(xué)生體驗神奇效果)

實踐證明，經(jīng)過以上四個環(huán)節(jié)之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)之前聽起來感覺很快，很模糊的句子，拋開原文再次聽時，會忽然覺得很慢、很清晰！同時經(jīng)過這樣反復(fù)地開口模仿，學(xué)生對于話題相關(guān)的詞匯和表達(dá)比較熟悉，大大增加了“可理解性”輸入。總之，泛聽結(jié)合“CLIQ”模式的精聽能夠很好地解決學(xué)生話題詞匯積累不夠及辨音能力不強兩大痛點。

(2)加強技巧指導(dǎo)，提升語篇建構(gòu)能力。聽力涉及不少技巧，比如關(guān)鍵信息速記、語氣語調(diào)感知、邏輯詞匯把握、文化背景了解、聽力文本解讀等。這些技巧都可以幫助迅速建構(gòu)聽力內(nèi)容。其中，聽力文本的解讀往往被老師們忽略。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生對某個主題下常見的文本進行解讀，會大大提升聽力效果。比如，2020全國I 卷的Text 10，獨白開頭第二句“Today, I' m going to talk about small talk, that is, ....”便是中心句，總領(lǐng)全文。聽出這句話，同學(xué)們便可以迅速抓住全文的中心。另外，“Besides, it' s better to ask open ended questions.”是其中的一個分論點，后面舉例必須論證這一觀點。明白這一點就能很快選出20小題的A答案：Asking open-ended questions。另外，文化背景知識在主題語境中的滲透也會給聽力帶來巨大的便利。例如，2020年全國卷第19小題，問哪個話題是small talk的常見話題。如果學(xué)生了解政治、收入、婚姻及宗教等話題在歐美國家人眼里是隱私，通常要回避。就可以立馬排除politics和salaries兩個選項，進而選出movies這個答案。

三、真實課例分析

基于主題語境的聽力課堂如何設(shè)計？下面就以《人與自我——個人生活——購物》這一節(jié)真實課堂為例，做個說明：

這堂課圍繞“人與自我——個人生活——購物”這個主題，選取包括詢問物品屬性、商品價格、討價還價、支付方式、售后服務(wù)等方面內(nèi)容的聽力文本，實施群文聽力教學(xué)。文本之間相互關(guān)聯(lián)，各有側(cè)重，又有重疊。前面出現(xiàn)過的重點詞匯在后面的對話中還會再現(xiàn)，這種復(fù)現(xiàn)可以增強學(xué)生的詞匯記憶效果，同時讓學(xué)生獲得現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的成就感。這節(jié)課旨在通過“CLIQ”訓(xùn)練模式，聽說結(jié)合，融入文本解讀等，讓學(xué)生熟悉購物這一話題詞匯及相關(guān)表達(dá)，同時增強學(xué)生的聽力辨音能力，提升學(xué)生對于購物這個話題的聽力理解能力。其具體教學(xué)過程設(shè)計如下：

Step 1 Leading in

教師以自由交談模式導(dǎo)入，談到個人與妻子的購物經(jīng)歷，內(nèi)容詼諧，引發(fā)興趣。同時，強調(diào)學(xué)習(xí)該話題的重要意義：生活中特別是出國旅游時可以使用，同時又是高考聽力中的熱門話題。

Step 2 The first assessment

讓學(xué)生聽對話文段填空，共十個空，然后馬上按照正確個數(shù)統(tǒng)計對應(yīng)學(xué)生的人數(shù)，記在黑板上的表格里，目的是和這節(jié)課產(chǎn)出階段作對比(產(chǎn)出階段選取一篇類似難度的文章，同樣設(shè)計了這樣的表格)。這樣的設(shè)計實現(xiàn)了教學(xué)效果評價的具體化及可視化。接著，選取該段難詞、難句，老師帶領(lǐng)學(xué)生用“CLIQ”模式操練，熟悉并且記憶相關(guān)話題詞匯及表達(dá)。

Step 3 Listen to more dialogues and acquire more expressions about shopping using “CLIQ”

這一環(huán)節(jié)，選取各有側(cè)重，又相互關(guān)聯(lián)的素材。先聽，然后利用“CLIQ”模式攻克重點的話題詞匯和表達(dá)，在每個對話后都會設(shè)置一個quick response的小檢測，鞏固輸入的詞匯。整個過程學(xué)生要么聽，要么開口大聲跟讀模仿，課堂氣氛比較熱烈。

Step 4 Summarize the general procedures of post-sales service

老師讓孩子們觀察第一段和第四段對話(兩段對話都是關(guān)于購物售后)，觀察總結(jié)售后流程：problem—check—negotiation—solution。以學(xué)生為中心，老師引導(dǎo)補充。文本解讀，有利于學(xué)生今后對于類似的話題有個整體的把握，可以對聽力的內(nèi)容做出相應(yīng)的預(yù)測，降低焦慮感，增強信心。

Step 5 Review the words and expressions from the dialogues

總結(jié)、復(fù)習(xí)并且檢測前面所學(xué)的詞匯和表達(dá)，為后面的輸出做好充分的鋪墊。這個環(huán)節(jié)可以利用圖片閃出的方式，讓學(xué)生做出快速反應(yīng)，說出英文。

Step 6 The second assessment

讓學(xué)生挑戰(zhàn)一道高考真題，以選擇題形式呈現(xiàn)。經(jīng)過前面幾個環(huán)節(jié)的輸入及填空形式的訓(xùn)練后，做這道高考題自然不在話下，大部分同學(xué)可以全對。接著，挑戰(zhàn)升級，提供一篇和dialogue 1 難度相當(dāng)?shù)膶υ挘蕴钤~形式出現(xiàn)。同樣在黑板上記錄學(xué)生得分情況，前后對比，評價課堂的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)評價方式的可視化。實踐證明，學(xué)生產(chǎn)出階段的準(zhǔn)確率大大提高。

Step 7 A terminal challenge

設(shè)置與前面輸入內(nèi)容相關(guān)的口語輸出任務(wù)，要求學(xué)生編對話：一位女士為丈夫購買T-shirt的過程及發(fā)現(xiàn)問題要求售后。以聽促說，以說固聽，真正提升學(xué)生的語言綜合運用能力。

四、基于主題語境的聽力課堂模式存在的問題及解決方案

基于主題語境的聽力課堂模式有諸多優(yōu)點，然而很多學(xué)校卻沒有專門的聽力課。對此，老師們可以考慮兩種解決方案：(1)整合：一段時間集中上一節(jié)。不少學(xué)校每周都有輔導(dǎo)課，可以考慮兩、三周上一次。而平時則讓學(xué)生背誦相關(guān)話題的詞匯和表達(dá)。(2)拆分：充分利用晚讀和早讀，一周安排一次。晚讀泛聽，第二天的早讀精聽，結(jié)合“CLIQ”模式操練。

另外，該聽力課堂模式需要花費大量的時間整合話題材料，精心備課。對此，可以以備課組甚至教研組為單位，分工合作，最終形成校本材料。

五、結(jié)語

基于主題語境的聽力教學(xué)，能夠很好地應(yīng)對聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，解決學(xué)生的痛點。老師們可以像安排語法、寫作專題那樣安排聽力專題，按照上述方式安排聽力課時，相信可以使學(xué)生聽力水平得到較大提升，同時提升學(xué)生的口語水平，實現(xiàn)綜合語言運用能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社, 2017.

[2]Krashen S. The case for narrow listening[J]. System, 1996,24(1): 97-100.

[3]Krashen S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford: Pergamon on press, 1981.