例談思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】針對高中英語閱讀中學(xué)生的畏難心理和閱讀教學(xué)的低效現(xiàn)狀，本文通過課例圍繞“閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決閱讀問題”進(jìn)行探討，論證了思維導(dǎo)圖有助于提高課堂效率和學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；課堂實(shí)例

【作者簡介】徐曉華，江蘇省口岸中學(xué)。

俗話說“得閱讀者得天下”，說的是英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性。隨著新課程改革不斷深入，閱讀要求越來越高，難度越來越深。如何提高學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀效率成為所有英語教學(xué)者首要思考的問題，簡單有效、形象直觀的思維導(dǎo)圖有助于解決這一問題，因此被越來越多地運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種組織性思維工具，主要使用圖形來組織和表達(dá)放射性思維。放射性思維指資料(包括文字、數(shù)字、符碼、意象、音符等)進(jìn)入大腦，成為一個思考中心，由此向外發(fā)散成其他關(guān)節(jié)點(diǎn)，中心主題和每一個關(guān)節(jié)點(diǎn)連結(jié)，每一個關(guān)節(jié)點(diǎn)又可變成另一個中心主題，再向外發(fā)散，呈現(xiàn)出放射性的立體結(jié)構(gòu)。這種簡單有效立體的思維工具運(yùn)用到閱讀教學(xué)中可以達(dá)到對閱讀文本全面理解和高效記憶的目的。

二、英語閱讀教學(xué)中的不足

在閱讀過程中，由于新詞不熟或舊詞遺忘，加上復(fù)雜的長難句，造成閱讀障礙，很多學(xué)生由此產(chǎn)生畏難心理。為幫助學(xué)生掃清詞匯障礙，老師反復(fù)灌輸詞的音、形、義。閱讀課成了機(jī)械枯燥地識記一個個孤立詞匯，導(dǎo)致學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)，主旨大意沒有整體的認(rèn)識，分析問題、解決問題的能力得不到發(fā)展，閱讀興趣得不到激發(fā)，日積月累，便形成了畏難心理。為了改變這一現(xiàn)狀，在英語閱讀教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，其實(shí)就是圍繞文章的主題描繪出一幅全景圖，將文章中的大量信息集中在一起，層層梳理并使之逐漸清晰，不僅有助于解決閱讀中的問題，還能幫助學(xué)生更高效快速的記憶。現(xiàn)以牛津高中英語模塊五第二單元Reading 為例來談?wù)勊季S導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

Task1 Before reading

本單元Reading 部分圍繞“經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是環(huán)境保護(hù)”展開了一場辯論。讀前，筆者先展示了幾幅環(huán)境被污染生態(tài)遭破壞的圖片，通過設(shè)問“What are the causes of the pollution ? How to solve the problems？” 讓學(xué)生展開討論。 話題簡單，符合學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生有話可談，他們就污染問題各抒己見，提出各種建議和解決策略，在學(xué)生討論的過程中，筆者補(bǔ)充了一些與該話題相關(guān)的詞匯短語，提前為接下來的課文閱讀掃清詞語障礙。最后我提出問題“Should we stop developing the economy to protect the environment?”，由該問題引入課文閱讀。

Task2 While reading

第一步，通過問題What side does Mr. Lin Shuiqing and Mr. Qian Liwei each represent? 讓學(xué)生Skimming (略讀文章) 找答案，學(xué)生在讀前導(dǎo)入時對“經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是環(huán)境保護(hù)？”這個問題已經(jīng)有了各自的看法和立場，初讀課文找隊友這樣的任務(wù)對他們來說易如反掌, 順利完成第一問，學(xué)生的閱讀信心得到加強(qiáng)，其繼續(xù)閱讀挑戰(zhàn)更難閱讀任務(wù)的欲望得到激發(fā)。第一步閱讀引出如下思維導(dǎo)圖：

第二步，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，回答問題：What points do they each present? 學(xué)生讀完文章，完成下表：

在閱讀過程中，鼓勵學(xué)生通過小組討論，合作互助的方式找到辯論雙方所呈現(xiàn)出的點(diǎn)來完成表格，表格完成后，學(xué)生對全文的篇章結(jié)構(gòu)便有了更清晰的認(rèn)識，

第三步，讓學(xué)生帶著問題“What are the reasons they provide to convince you of the points presented?”再次閱讀文章，完成下表：

學(xué)生能找到所呈現(xiàn)各個點(diǎn)的理由的句子，說明在閱讀過程中，是認(rèn)真分析了長難句，積極動腦思考過的，至于句中遇到的一些不熟悉的詞、短語，大多數(shù)在讀前的討論過程中已經(jīng)處理過，還有一部分可鼓勵學(xué)生通過上下文語境猜出一部分，極少數(shù)較難的可借助小組討論或查字典弄明白。經(jīng)歷過思考過程在語境下習(xí)得的詞匯不是孤立的單詞，而是一個個詞塊，比老師機(jī)械灌輸更容易識記。完成最后一層的思維導(dǎo)圖后，整篇的主旨大意、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)清晰而明朗地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。閱讀課上，真正做到了啟發(fā)思維，調(diào)動閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

Task3 Future exploring

完成文章閱讀理解任務(wù)后，接下來便是讓學(xué)生掌握本文的閱讀策略——Reading a debate，在學(xué)生了解了辯論的流程之后，把全班分成兩組，分別代表辯論的雙方，演練文中的辯論賽。學(xué)生只要借助上面的思維導(dǎo)圖就能順利地完成辯論，因為利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建而成的系統(tǒng)的知識體系提供給學(xué)生一條清晰的辯論思路，幫學(xué)生形成一個記憶網(wǎng)絡(luò)，大大提高學(xué)生的閱讀理解能力。

由課堂實(shí)例可見，思維導(dǎo)圖簡單直觀，切實(shí)有效地改變了閱讀課的被動低效，學(xué)生的思維受到啟發(fā)，主觀能動性被調(diào)動起來，閱讀效率得到提高，此外，還有助于加強(qiáng)學(xué)生的識記能力。因此，閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖應(yīng)得到更多更廣地運(yùn)用。