循環式教學法在小學英語教學中的運用

【摘要】循環式教學法被廣泛地應用于小學各學科教學中，尤其是用于英語學科后教學效果極佳且學生反響較好。循環式教學法的教學成果具有實踐性，或許一學期、兩學期無法體現這一教學方式的效果，因為循環式教學法具有層層遞進的特點，學生們正在潛移默化地提升著自己的英語基礎。

【關鍵詞】循環式教學法;小學;英語教學

【作者簡介】劉乃利（1974.05-），男，漢族，山東蒙陰人，蒙陰縣聯城鎮中心學校，中學一級教師，本科。

引言

英語學習是一個長期學習的過程，這也是為什么在九年義務教育階段英語學科有著不可撼動的地位，我國非常重視中國公民英語能力的培養教育。小學階段是學生初次接觸英語的階段，對新學科，學生往往會產生抵觸心情和畏難情緒，老師需要關注學生的狀態，不斷調整適合學生學習的教學方法。循環式教學法的引入，緩解了學生對陌生學科的抵觸心理，采用循序漸進、層層遞進的方法鞏固學生的英語基礎。可見，循環式教學法在小學英語教育中意義非凡，因此本文將探討循環式教學法在小學英語中的應用。

一、英語學科循環式教學法的定義

循環式英語教學旨在分階段和周期性培養學生聽、說、讀、寫各方面的能力，避免“猴子搬苞谷的現象”，高年級忘掉低年級的學習內容，要求學生所學知識需要貫穿整個小學階段，并且學生能夠學以致用。聽、說、讀、寫四板塊關系緊密，當老師單方面訓練學生的能力時，也同時注重學生其他方面能力的培養，并且通過不斷挖掘教材知識點，體現所有訓練的價值。例如，老師在進行英語訓練時，不能只單一地讓學生聽教材中的聽力內容，還需要挖掘聽力材料，將生、難和發音相似的單詞單獨提出來講，發掘聽力材料的知識點，讓聽力材料的價值得到最大化體現。

二、英語循環式教學法的三大特征

1.周期性教學。周期性教學主要應用在英語單詞循環教學模式，老師將教學任務分為周期性教學，不同周期完成不同的教學任務，但需要實現周期的緊密連接。例如，三年級上冊英語有六個單元及對應的單詞表，老師可以將六個單元根據學生的水平分為兩個周期或則三個周期進行教學。具體教學方式如下，三年級上冊一單元單詞與學習用具有關包括pen， pencil， eraser， bag， ruler等詞匯。二單元重點是講解顏色的詞匯，green， red， yellow， blue，black等。將這兩個單元劃為一個周期看似并沒有什么聯系，實則顏色和用具可以構成名詞性詞組從而加強學生的記憶力，如red bag， blue ruler， black pencil等學生們熟悉的基礎名詞，更能夠加強學生的記憶力。周期性循環是指在每一個新的周期開始前、后、結束時，不僅需要復習新周期所學習的知識，還需要復習學過的周期的知識。

2.主題式教學。主題式教學即將兩個主題相近的單元放在一起實現小學英語知識循環教學。例如三年級下冊一單元主題，“Let's go to school.”與二單元主題“I am in Class one， Grade Three.”同為學校類型主題，所以老師可以將這兩個單元的知識內容貫通，實現知識的循環，加強學生的記憶。一單元的重點是讓學生掌握在學校路上友好打招呼的英語句子，Nice to meet you及Let's go to school. 二單元的重點是讓學生掌握如何介紹自己所在班級和年級的句式，I am in Class One，以及與一單元意思相近但句式不同的問候語，Pleased to meet you.由于兩部分主題重疊，老師可以將這兩個板塊放在一起。將兩人角色換為三人角色，讓學生們能夠同時掌握多種句式。

3.階段性教學。階段性教學即指將小學英語教學根據高低年級劃分為入門到較高階段，三年級英語屬于入門英語，只要求學生掌握英語單詞和句子的認讀，到了六年級就需要要求學生具有一定的詞匯量，并且能夠用英語單詞造句和寫小作文。六年級學生的英語作文水平較低，也會發生錯誤。六年級學生對基礎語法還存在一定問題，句子與句子之間的連接也不足，整篇作文只是由單詞堆砌而成，造成這種情況往往是因為學校不重視英語學科的階段性教學。學校認為，小學階段的學生只需要掌握詞匯就行，不重視句子及語法的教學工作，忽視了高年級學生應該具備更高水準英語素質的實際情況。

三、開展英語循環式教學模式的兩大步驟

1.溫故而知新——溫習舊課。溫故而知新是英語循環式教學的第一步，即不斷地反復訓練學過的知識，強化學生的記憶。然而溫習舊的知識是有技巧的，并不是單一地花一堂課的時間重新學習，而是在日常英語教學中以見縫插針的方式融入學過的知識。

我國教育主管部門并沒有規定統一的音標教學階段，一些相對發達的地區在小學階段就引入了音標教學，大多數城市在初中階段引入音標教學。小學階段的音標教學主要是讓學生了解音標，借助音標背記單詞，不要求學生記憶和運用音標。比如，元音字母在重讀音節和非重讀音節中有一定發音規律，老師可以根據這一規律教讀單詞，但不強求學生背記音標，只需要知道相同字母發音不同。name、take與map、bag同有字母a，但是卻發音不同，老師可以教學生如何拼音標，讓學生明確單詞的發音和拼寫。并且在平時上課時穿插語音知識幫助學生分辨單詞發音，如當老師講到keep fit（保持健康）這個短語時，單獨將fit這個單詞提出來讓學生記憶，并與同樣有字母i的單詞like、kite作比較，分辨和再次記憶已學單詞的讀音和拼寫。

2.加強鞏固——訓練基本英語技能。英語基本素養即聽、說、讀、寫四大英語素養，小學階段需要分階段側重培養學生的四大英語素養。聽、說、讀、寫四大板塊貫穿整個小學階段，“寫”在六年級階段指英語作文的寫作能力，而不是低年級所指的單詞拼寫。

訓練聽，即訓練學生的英語聽力。本著趣味教學的原則，老師在訓練學生聽力時，不僅需要完成課堂聽力教學目標，即讓學生完成書本的聽力訓練，還需要通過其他趣味方式鍛煉學生的聽力和詞匯，如圣誕節來臨，學習圣誕歌。