高中英語閱讀教學設計思政化

【摘要】本文分析了高中英語閱讀教學設計思政化的時代引領背景，結合人教版高中英語教材為載體，并以人教版高中英語必修5 Unit 1為教學設計實例，探討教學設計思政化的建議。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；教學設計；思政

【作者簡介】涂志云，南昌理工學院。

【基金項目】研究生創新專項資金項目：思政教學設計對高中英語閱讀教學效果影響研究。

一、高中英語閱讀教學的時代引領

黨的十八大報告提出：把立德樹人作為教育的根本任務。習近平總書記關于立德樹人的重要論述闡明，用好課堂教學這個主渠道，即所有課堂都有育人的功能，各門課要守好一段渠、種好責任田。把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。習近平同志在多次重要講話中談到了青年的地位和作用。“青年的價值取向決定了整個社會的價值取向”。

從宏觀戰略高度重構一種新的英語教育理念和價值取向，重辟英語教育的門徑。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。龔亞夫、郭寶仙(2010)：學生談起外國文化時滔滔不絕，談起中國文化卻張口結舌，甚至啞口無言。這就需要我們重新思考教學內容在思想和政治上的正確性。高德毅、宗愛東(2017)提出，要實現“課程思政”的創造性轉化，應當注重在價值傳播中凝聚知識底蘊并強調價值引領的融合。王巖、李漪妮等(2017)就法語專業課中融入核心價值觀教育進行了探索。在“課程思政”的時代背景，原有思政課程之外的其他專業課程中挖掘和傳播中華傳統優秀文化元素，外語閱讀教學無疑是“課程思政”教學中最為合適的載體。

二、 高中英語閱讀教學的有效載體

2018年6月，陳寶生部長指出：課程思政、專業思政、學科思政的體系正在形成。課程思政本身具有相對的獨立性、教師的自主性。而從教學材料的角度來看，可以將人教版高中英語教材輔以思政化設計，以期提升，發展和促進對中學生語言能力的培養與民族自信，民族精神的意識。如：人教版高中英語必修 5的各單元：Unit 1 Great Scientist(偉大的科學家)，內容主要涉及歷史上偉大的科學家們，其思想，事跡，及面對困難，應對挑戰的決心、勇氣與智慧的品質，值得同學們學習。特別是2020年初，我國乃至全世界的科學家們面對疫情，面對未知困難，堅持不懈，攻克難關的品質都是鮮活而寶貴的教學設計可取來源。Unit 2 “The United Kingdom”介紹了英國的歷史，文化，宗教，地理，政治，社會習俗及名勝古跡。文化，歷史古跡，文化遺產，這也是教材中體現的文化元素，讓學生感受，發掘本民族優秀傳統文化，提升文化自信的優質素材體現。Unit 3“Life in the future”介紹了作者寫給父母的電子郵件，信中介紹自己穿越時空到達未來世界及其所見所聞。在人工智能發展得如此之迅猛的現代社會，當人們在暢想科技可以企及到什么樣的一個狀態的時候，同學們對這篇文章中所提及的內容一定有自己的見解，現在又該如何計劃，如何實現這樣的計劃也是同學們值得思考商榷的問題。

三、高中英語閱讀教學設計思政化實例

下面就以人教版高中英語必修5 Unit 1“Great Scientist”課時2教學為例，探討如何將“課程思政” 融入高中英語課程教學。

1.教材分析。本節課的教學內容選自人教版高中英語教材必修五第一單元的內容。本單元的中心話題是“偉大的科學家”，內容主要涉及歷史上偉大的科學家們，其思想，事跡，及面對困難，應對挑戰的決心、勇氣與智慧。閱讀(reading)部分以主人公John Snow應對霍亂疫情的思考，究因及探索對策為主。通過對本篇文章的閱讀，對于培養學生豐富的想象力，與主人公所處環境的共情感， 敏銳的社會問題觀察能力以及用英語分析和解決社會問題方面具有一定的作用。學生通過Reading的語言輸入，從而達到用英語描述過去發生過的情境，決策及與此時回憶的反思的描述。與此同時，學生在老師的指導下，鍛煉自己快速閱讀、跳讀等閱讀技巧，為其閱讀能力的發展打下一定的基礎。

2.學情分析。本教材所適用的對象是高一年級的學生。這個年齡斷的學生思維活躍，學習積極性易于培養。通過交流來獲取新知；對于活躍的班級，在開展活動的過程中應該予以主導掌控，本節課所授班級學生的英語基礎相對來說參差不齊，老師給出話題的時候，有話可說也愿意說，所以老師在教學的過程中盡量降低了任務的難度，小組協同合作。同時，考慮到學生不太會表達的情況，為了鼓勵學生開口說英語，用英語解決問題，老師盡量引導學生用key words或key sentences來回答問題。經過第一課時Warming Up &Pre-reading 的學習，學生對重點詞匯及語法點(過去分詞做定語)有所掌握，能清楚此語法點的概念，會用此語法點結構做對漢譯英的練習。同時，也對于霍亂疫情背景知識有所了解，并能聯想到當下的新冠疫情中，中國出現的偉大的科學家，醫生，研究員，及他們所做出的貢獻。因此，在閱讀本篇文章的時候，對于文章大意的理解，大部分學生應該是沒有問題的；難點在于一些“-ed形式的運用”(在沒有特定翻譯指令下)的理解，需要老師點撥方可解決。

3.教學內容分析。

教學內容：高中一年級第一單元 第三課時

教學對象：南昌市某中學 高一(1)班，學生人數45人

語詞：? Characteristic, put forward

結構：? 動詞ed形式

教學方法：? 任務教學法、學生中心教學法、多媒體教學

教學目標：(1)學生能運用-ed結構的詞匯描述人物；學生能通過敘事類文體結構分析課文；(2)學生能聽懂同學的-ed結構造句；學生能口頭運用-ed結構造句；(3)學生能快速找到文中-ed結構的詞匯描述，并能正確描述人物；(4)能正確運用-ed結構表達向他人介紹科學家，如中國的鐘南山；(5)學生能通過閱讀感知科學家們的優良品質，科研精神，形成積極的人生觀價值觀；(6)通過系列課堂任務，掃讀，略讀，精讀任務，推促對課文的理解。

教學重點；? 動詞-ed 的運用；

教學難點；? 區分-ed形式作為過去時和作為過去分詞；

運用任務? 觀看關于新冠疫情新聞的采訪，口頭運用所學描述人物。

4.課堂教學過程。

步驟1：【第0-10分鐘】熱身準備及導入。

教師活動：問候學生，邀請學生觀看一段關于新冠疫情的新聞采訪視頻。并記錄今你印象深刻的人物特征。

學生活動：問候老師。觀看視頻，記錄要點。

【設計說明】通過一段近期(疫情相關的新聞報道)的視頻來吸引學生的注意力，與實際生活息息相關的場景，激發興趣，引發思考。

步驟2：【第11-18分鐘】

教師活動：提示學生將記錄的要點運用上節課所學過的語法知識點-ed形式修改。邀請學生掃讀課文，觀察文中對人物描寫的句子及事件，按照時間地點人物事件的要素提取關鍵詞。

學生活動：重新整理記錄的要點。觀察文中對人物描寫的句子及事件，按照時間地點人物事件的要素提取關鍵詞。

【設計說明】激活學生已有的知識，使其與新知識建立聯系，自主建構。讀前的預測，通過談論新聞視頻，對照文章中的關鍵人物特征的詞預測文章敘事結構，為拆解文章脈絡做好準備。

步驟3：【第19-35分鐘】

教師活動：任務1(略讀): 快速瀏覽課文找出系列事件的描述。提示學生根據段落劃分事件。任務2(詳讀): 分組合作，詳讀課文中描述人物性格特征，品質的詞語表達。任務3(聽讀): 聽錄音并幫助學生理解難點詞匯句型。

學生活動：任務1(略讀): 快速瀏覽課文找出系列事件的描述。根據段落劃分事件。任務2(詳讀): 分組合作，詳讀課文中描述人物性格特征，品質的詞語表達。任務3(聽讀): 聽錄音并理解難點詞匯句型。

【設計說明】任務1: 鍛煉學生快速閱讀掌握文章大意的能力，對新知識有初步的了解；任務2: 培養學生閱讀抓信息詞的能力，鍛煉閱讀技巧scanning. 小組合作的學習方式可以培養學生的團隊精神和合作能力，這都符合“全人教育”的教育理念。任務3：兩遍閱讀之后，學生對文章大意已經掌握了，這就解決了重點。這個任務旨在讓學生模仿聽力原文，培養朗讀的語音語調。劃難點是為了突破難點。讓學生自己劃難點使教學更有針對性，因材施教，實現個性化教育。

步驟4：【第35-43分鐘】

教師活動：任務4：復述課文中的科學故事，按事件描述的方法，并描述課前視頻新聞中的事件。給出框架，即：時間地點人物，事情起因經過結果。分小組討論匯報。

學生活動：任務4：復述課文中科學學的故事按事件描述的方法。并描述課前視頻新聞中的事件。

【設計說明】讀后活動是為了檢測學生對文章的理解程度，同時檢查本節課的教學效果，看學生是否掌握了本節課的重難點，學會用所學的語言來表達自己。

步驟5：

【第44-45分鐘】作業布置：將課堂討論內容形成書面匯報。

教師活動：記錄作業內容，有疑問提出。

【設計說明】通過師生問答、生生互動的方式，引導學生回憶文章內容，布置書面作業，為下一堂課書寫課做好準備。

5.教學反思。課堂教學效果預計通過小組合作的形式展開，70%左右的學生能通過本節課的觀看視頻，掃讀，略讀，精讀課文等課堂活動，全程參與課堂當中。由于本班同學英語水平參差不齊，20%的學生只能通過任務中反復聽，讀，查找，課文，聽其他同學小組匯報，對知識方面的內容得以訓練。預計有30%的同學，由于基礎不錯，通過本堂的一系列任務過程，可以運用所學知識點描述人物，復述視頻內容。課后作業，形成書面匯報，預計70%的同學能做到要點羅列，因為課堂已有重點詞匯表達的相關筆記。

四、高中英語閱讀教學設計思政化建議

不急于進行效果的評價 ：學生身上體現的是學校教育的總效果，不要輕易就某個階段、某項活動的思想教育效果進行簡單、直接的評價。教學設計的思政化，對學生產生的效果評價應是一個長期的形成性評價。“同向同行，形成協同效應”是指學生培養的最終目標指向，是長期積累的結果。

“潤物細無聲”：教學設計思政化，應在潛移默化，長期實踐中。課堂上，通過教師對教學設計思政化引領，設置任務，組織活動，與事實有機融合，這是每位一線教師應探索實踐的素養。

參考文獻：

[1]李金輝.將“課程思政”融入高中英語課程教學[J].英語教師, 2020,20(04):190-192.

[2]姚楚玉,陶竹.高中英語牛津版教材閱讀課文課程思政元素分類研究[J].海外英語,2020(06):206-207.

[3]張群芳.高中英語課堂互動教學的研究[J].中國校外教育,2018 (17):79-80.